孙景景期末作业对师范生的几点思考.docVIP

本科期末作业 论文题目： 对免费师范生的几点思考 学生姓名： 孙景景 学号： 200900410211 专业： 教育学 任课教师： 王夫艳 课程名称： 教师教育 对免费师范生的几点思考 （一）对免费师范生的简单介绍 2007年，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育[1]。温家宝总理亲自倡导和推动部属师范大学师范生免费教育。这是中央为促进教育发展与教育公平采取的一项重大政策措施，其目的是通过试点，积累经验，建立制度，为培养造就大批优秀中小学教师和教育家奠定基础。 　　免费师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，所需经费由中央财政安排。免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，毕业后须从事中小学教育十年以上。免费师范毕业生一般回生源所在省份中小学任教，在协议规定服务期内，可在学校间流动或从事教育管理工作。省级教育行政部门负责组织用人学校与毕业生进行双向选择，为每一位毕业生安排落实任教学校，确保有编有岗。符合条件的免费师范毕业生可免试在职攻读教育硕士专业学位和与教学相关的学术性硕士学位。免费师范毕业生未按协议从事中小教育工作的，要按规定退还已享受的免费教育费用，并缴纳该费用50%的违约金，同时记入诚信档案。 （二）免费师范生存在的问题 在经济学中，有一个定理很出名，那就是“边际效用递减规律”，即消费者从不断增加的对某种商品的消费中得到的满足程度的增加是不断下降的。在免费师范生教育制度中，国家规定免费师范生毕业后必须从事中小学教育10年以上。并且国家鼓励免费师范生长期从教，终生从教。从经济学角度来看，长期从教，终生从教会产生边际效用递减，教师会产生职业疲倦。教师一旦产生职业殆倦，对教育和学生来说是不利的。也许大多数人会说，我也在某个岗位上一干就是一辈子，不也一样过来了吗，不也一样干得好好的嘛。但是，这两者在心里上和感觉上是不一样的。如果一个人被规定了要在某个岗位上工作多少年，那么他可能会天天去看日历，而对工作只是一种机械的完成任务。有调查显示，60%的师范院校的师范生毕业后不会从事教育事业，这在我们学校也是如此。有的师范专业的学生，他在读书期间也许会发现他在其他方面的潜能，因此，对于他来说，不从事教育事业也许是一种更正确的选择，他在喜欢的行业干更能让他如鱼得水。而免费师范生们只能在教育行业从事教育事业，也许他更是一位优秀的企业家，，一位成功的商业人士，但是他不能，除非交一笔违约金。然而，免费师范生们之所以选择免费的，那肯定是因为家里十分贫困，这笔违约金又到哪里去拿呢？ 经济学上有一种观点，那就是效率与公平永远是一对矛盾。免费师范生教育制度不利于激发免费师范生的积极性和上进心，因为免费师范生们知道，不管自己干得好还是不好，都必须留在自己的岗位上。 以舒而兹为代表的现代发展经济学家认为，有的人出生于富裕家庭，后天能够享受到很好的教育，人力资源投资水平高要素禀赋就高；而有的人出生于贫困家庭，后天能够享受到的受教育水平条件差，人力资源投资水平低，素禀赋就低。因此，在工作后，回报也就不同。收入差别也就越来越大。从这种观点出发，现代经济学在微观经济政策中自然就有了这样一条：为了平抑这种因为人力资源投资水平差异导致的贫富过分悬殊，由国家投资让穷孩子享受公立学校提供的免费教育。应该说，这一主张在经济学界没有多少异议，这是既保证效率又维持公平的好办法，因为有人认为诸如让越富的人按越高的税率缴税的“累进所得税”制度以及对低收入者以过分的社会保障等手段来促进公平，这些手段有悖于效率，使对社会贡献最大的富人吃亏，而养成了穷人依靠于政府保障的惰性，但教育确是例外。因为教育不仅没有让富人吃亏，使穷人懒惰，反而在使穷人因为素质提高而富裕一些的同时，也为富人尤其是资本家提供了更高素质的劳动力。因此，提供公立教育是唯一一种既不防碍效率又有利于公平的有效手段。而在我们国家的一些经济学家，他们不遗余力的推行教育产业化，其核心内容就一个：交钱上学！他们的理由是，这样可以启动教育消费，可以拉动内需，促进经济增长，并且还说，银行可以对穷孩子发放助学贷款。而实际上，这一方面本来应该是效率取向的银行不得不承担政府赋予的社会负担而无法作到彻底的商业化。另一方面，即使穷孩子可以贷款，也意味着走出大学校门的那天起，穷孩子已经背上了数万元的债务。所以说，