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“解暗箱”方法实施中的问题及相应对策 　　[摘 要]“解暗箱”是通过感知事物的外部信息，间接推断事物内在本质和属性的一种科学探究方法。在教学中，这种教学方法能够有效促进学生思维与想象能力的发展，但也存在着许多问题，严重影响着其效度的发挥。因此，在实施中要正确认识“解暗箱”方法，正确分析课题内容，给学生充足的时间来获得“暗箱”信息，引导学生建立模型进行验证。 　　[关键词]解暗箱 科学探究 泛化 简单化 对策 　　[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-082 　　“解暗箱”是通过感知事物的外部信息，间接推断事物内在本质和属性的一种科学探究方法。它是当前小学科学学习倡导的常用方法之一。在实际教学中，“解暗箱”方法的实施能充分调动学生学习的积极性，有效促进学生思维与想象能力的发展。但实施中也同时存在着许多问题，严重影响着其效度的发挥。“解暗箱”方法实施过程中存在着哪些问题？怎样进行有效避免呢？ 　　一、“解暗箱”方法实施中的泛化现象及对策 　　在实际教学中，“解暗箱”方法实施存在着一些泛化现象，这种现象表现为：一是认为“解暗箱”方法适用所有小学科学课题的探究；二是认为“解暗箱”方法如适用某个小学科学课题中部分内容的探究，同时也适用这个课题中的所有内容的探究。这些表现严重影响着“解暗箱”方法的正确使用。那么怎样避免出现这一现象呢？ 　　1.正确认识“解暗箱”方法 　　要“解暗箱”需要有“暗箱”存在，所谓“暗箱”就是指那些目前不能打开或根本就打不开的事物，要探求内在秘密，只有通过该事物外部表现出的现象，进行间接的推断。因而在小学科学教材中，只有含有“暗箱”的课题才可运用“解暗箱”的方法进行探究。如青岛版小学科学四年级下册《地球内部有什么》一课的教学，“地球内部”是我们打不开的“暗箱”，要揭示“地球内部有什么”这一问题，就可运用“解暗箱”的方法进行探究。再如青岛版小学科学教材三年级下册《关节》一课的教学，关节的内部结构也是学生看不见的“暗箱”，要让学生了解关节的内部结构，也可运用“解暗箱”的方法进行探究。 　　2.正确分析课题内容 　　小学科学教材中课题的确立是以学生发展为目的而确立的，一个课题里通常包含着若干个内容，这些内容的探究，有的可以运用“解暗箱”方法，有的则不能。因而要正确分析课题内容，具体内容具体对待。如青岛版小学科学教材三年级下册《关节》一课的教学，本课由两部分内容组成：一是了解关节的作用与保健，二是了解关节的内部结构。让学生了解关节内部结构的内容适用“解暗箱”方法探究，了解关节作用与保健的内容则不适用。 　　二、“解暗箱”方法实施中的简单化现象及对策 　　“解暗箱”方法的运用要遵循一定的程序，但有些老师在运用时常常出现简单化倾向，把一些不该省的步骤省掉了，没能很好地发挥出“解暗箱”应有的作用。主要表现在：一是没有给学生充足的时间认识事物，往往草草收场，致使学生对“暗箱”信息的掌握不准确；二是对于学生的猜想，常常缺少建立模型进行验证的过程，致使学生经常把猜想当成结论。那么怎样避免出现这一现象呢？ 　　1.给学生充足的时间来获得“暗箱”的信息 　　“解暗箱”时，一些看似微不足道的信息，往往有着重要的引领作用。因此运用“解暗箱”方法探究时，要给学生以充足的时间，合理地引导，帮助学生获得丰富的“暗箱”信息。如青岛版小学科学五年级上册《火山》一课的教学，学生对火山喷发比较陌生，他们对火山喷发一知半解。对“火山成因”这一“暗箱”的探究，学生往往不知从何入手，所以就需要对火山喷发的现象进行细致入微地观察。教学时，让学生观看有关火山喷发的视频，让学生说说在视频中看到了什么，听到了什么，然后引导学生通过这些看到的、听到的事实进行猜想。通过“炽热的岩浆”“滚滚的浓烟”引导学生猜想地球内部温度可能很高；通过“四溅的灰尘”“飞起很高的石块”“巨大的声响”引导学生猜想地球内部压力可能很大；通过“火山只是在个别地方发生”引导学生猜想这可能与地壳的薄弱有关，从而引导学生得出火山是怎样形成。 　　2.引导学生建立模型进行验证 　　学生提出猜想后，要让学生认识到猜想并不是结论，猜想的正确与否要通过建立实验模型进行验证。因此在实施“解暗箱”方法的过程中，要引导学生学会建立实验模型进行验证。如青岛版小学科学五年级上册《火山》一课的教学，在学生提出“地壳内部的岩浆可能受到高温高压的作用，当压力达到一定程度，岩浆就会沿地壳的薄弱地带喷薄而出，形成火山”的猜想后，教师先引导学生建立实验模型，思考设计实验验证这一猜想：实验时我们要用什么物体来代替岩浆和地壳？高温高压的条件怎么来制造？在学生选择了“用番茄酱代替岩浆，用土豆泥代替地壳，用酒精灯加热制造高温高压的条件”后，