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美术教学中探究方法的实验研究 河南济源沁园中学 孙秀梅 内容摘要： 新课程改革最显著的特征是学生学习方式的改变，变学生被动接受知识为主动学习，在美术教学中，注重学生的独立、合作、利用网络、走出教室等多种方式、多种渠道进行探究性学习，将有助于激发学生的探究潜能，有助于培养学生的创新精神和创新能力，从而使学生获得终身必备的知识和技能，形成勤于实践、敢于质疑的科学素养。 关键词： 探究方法 独立 合作 共享资源 生活中 引 言： 美术教育家尹少淳说过：“美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。”美术教育越来越受到社会的重视，基础教育课程改革要求课堂焕发出新的生命活力。《美术课程标准》中指出：“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。”[1]新课程改革最重要的变化是学生学习方式的改变，把传统的偏重于技能技巧的训练，改变为侧重于创新思维能力的训练，充分调动和发挥学生的主体作用，促进学生素质的全面发展。教师引导学生进行“探究”式学习更为重要，它是学生积极主动地获取知识、领悟学习方法、为最终具备学习能力而进行的活动。作为身处教育教学第一线的初中美术教师，我把培养学生的探究能力作为课题进行长期研究，近年来有了一些经验体会，本文拟就此做粗浅的探讨。 探究学习，是一种发现学习，具有深刻的问题性，广泛的参与性，丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息、独立地发现问题、获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。美术教学中运用探究学习，可以促进学生艺术能力的发展，提高学生创造力和人文素质，帮助他们形成正确的思想方法、行为方式，为终身学习奠定基础。探究方法大致分为以下几种类型。 独立探究 独立探究是指学生独立地思考问题，获得自主发展，是一种学生对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。教师在进行“导趣”、“导向”、“导法”、“导思”之后[2]，学生独立思考，自己尝试解决问题。因为任何知识的真正领悟与获得，都必须是自悟与自身体验的结果。在学生独立探究中，我力求做到：目标尽可能让学生明确，知识尽可能让学生发现，过程尽可能让学生体验，评价尽可能让学生自评，学生能描述的教师不取代，学生能自己完成作业的教师不示范。在课堂上，教师是“导演”，学生是“演员”，教师要尽可能把“舞台”让给学生去“演”。如在上七年级上册《手绘线条图像的表达方法》一课时，让学生自己搜寻远古至现代各种线条图像，认识手绘图像在传达信息和交流中的作用，认识它的广泛性、便捷性等作用，接着让学生用手绘线条图像描述从学校到家的路线，描述国庆长假里每天的生活事件，学生的作业非常生动形象，可以说各有特色，新知在旧知上自然生成，体现了学生的创造性思维。 著名教育家陶行知说过，发展学生自由自在的天性，比什么都重要。教师要呵护学生的原创力，尊重他们的个性发展，不要强行灌输绝对真理之类的东西，不要把学生思维的“根须”一个个掐死。教师要纵容他们的想象，赞美他们的独特，如我在上八年级上册《纸板的联想—坐椅设计》一课时，大部分时间都是让学生自己分析图例，从模仿制作到设计创作，学生没有压力，像在玩游戏，当工匠，我提醒学生在设计坐椅时要掌握平衡、重心，然后留给学生一个开放的价值空间，学生尽其想象，随其兴致，用硬卡纸做出了各种各样的坐椅，体现了他们的构思和创意。 二、学生合作探究 英国作家萧伯纳说：“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”在美术课上我经常让学生进行合作探究。合作探究是指学生在学习群体中为了共同完成的任务，或者进行讨论，或者有明确的责任分工的互助性合作学习。 我在讲七年级《在美术世界中遨游》一课时，将学习内容分工给各组，五个小组依次研究：绘画、雕塑、工艺、建筑、现代艺术，由组长上台给同学们交流该小组学习的所得所感，展现本小组的学习成果。学生没有讲透的我再补充。这样就变学生的被动学习为主动学习。学生对美术的种类也有了清晰的认识。又如在上七年级上册《宣传品的设计制作》时，让每个学生在一节课内制作所有宣传品显然很吃力，时间也不够用，我就采取分组的方式，每组合作设计一个宣传品，这样时间充足，大家集思广益，发挥各自的特长，有的画图，有的写文字，有的剪贴，群策群力地完成作品，充分动脑、动口、动手、动眼，作品质量很高。 在展评作业阶段，学生可以互评。学生之间相互议论，如“这个构图太小！”、“那个颜色太浅了！”、“这张画真见功夫！”。有的学生感叹自己画得确实不