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“高效课堂”的矛盾分析与对策 　　摘 要 通过分析发现“高效课堂”是基于理想化的假设，在实践中存在许多问题制约着课堂效率，通过相应的对策力求解决这些问题。 　　关键词 高效课堂 教学效率 翻转课堂 　　随着新课程改革的推进，我国出现多种高效课堂改革模式，这些模式大同小异，都有共同的高端理念，我们期望这种改革的浪潮能改变我国教育的落后局面，但教育的改革是“摸着石头过河”。只有在反思、批判、调整中推进，才能给当代中国教育产生更大的影响。 　　高效课堂源自“杜郎口”，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂[1]。高效课堂要求在教学时间、教学任务量、教学效果等方面做到“轻负担、高质量、低耗时、高效益”。但笔者认为，教学效率=教学效果/学生学习时间的表述存在问题，教学效率与教学效果不能混为一谈，高效课堂的“效”应该指效率，高效的表现是在有限的时间内教学效果的最大化。这就要求在提高教学效果的同时，尽量减少学生的学习时间。 　　一、“高效课堂”的理论基础 　　除了杜郎口中学的模式，比较成功的还有山东省昌乐二中“271模式”、洋思的“先学后教”等具有代表性的“高效课堂”九大教学范式[2]。上述学校的高效课堂改革都是在高端教育理念牵引下展开的，这些理念的共同元素是：以生本的教育理念，基于自主、合作、探究的新型学习方式，建构主义学习观，西方传入的有效教学观，“自主、导学、互助、展示”等[3]。 　　卡罗尔认为，教学效果（学习程度）是学生实际用于某一学习任务上的时间量与掌握该学习任务所需的时间量的函数，即学习程度=实际用于学习的时间量/需要的时间量。因此，要想让学生获得较好的学习程度，教师需要做的就是提高学生实际用于学习的时间量，并减少学生掌握所需要的时间量。实际用于学习的时间量会受到机会（指教师对学生完成学习任务所明确规定的时间）、毅力（学生愿意花在学习上的时间，与学生的兴趣和态度有关）两个变量影响，需要通过提高机会和毅力的方式来增加学生实际用于学习的时间，进而加强学习效果。而需要的时间量受教学质量、学生理解能力和能力倾向（学生的学习效率，比如阅读的快慢、书写的快慢，也有学者把能力倾向解释为学习速度的预示）三个变量的影响，需要通过提高这三个变量来有效地减少学生学习所需的时间量，进而加强学习效果。 　　通过分析，可以得出以下两个结论： 　　（1）教学质量和机会是由教师决定的两个变量，简称教师变量。学生毅力、理解能力和能力倾向是由学生自身决定的三个变量，简称学生变量。 　　（2）提高教学效果的措施包括提高教学质量，提高学生毅力、理解能力，发展学生能力倾向，增加学生学习机会。而教学效率的提高只能从前四项入手，增加学生学习机会不会提高教学效率。 　　二、“高效课堂”的高效之处 　　“高效课堂”最主要的特征表现在课前学生自主学习，课堂中通过讨论、质疑、展示等活动提高学生能力。学生的自主学习提高了学生的自学能力，小组讨论提高了学生的合作能力，通过展示提高了学生的语言组织和表达能力，通过质疑提高了学生的批判性思维能力和理解能力等。学生参与过程中得到的积极评价可以有效提高学生学习兴趣，加强学生学习毅力。因此，高效课堂在提高学生可迁移能力方面的高效性显著，并且这种可迁移能力对学生的将来发展有重大意义。教育是离开学校多年之后还剩下的东西，知识会遗忘，但能力会伴随人的一生。 　　另外，因为讨论、展示、质疑的生成性较强，学生经常会冒出意想不到的想法和问题，因此，在教学目标之外会有更多的生成内容。 　　因此，如果假设每位学生都能投入“高效课堂”的所有活动，将会提高影响教学效率的三个变量，即理解能力、能力倾向、毅力。 　　三、现实中存在的问题 　　1.对自主学习的高要求与学生课外学习时间之间的矛盾 　　学生虽然有较强的自学能力，但多数学生的自学效率低下。学生要自主学习完一节课的内容，首先要通读整篇教材，其次要完成导学案，如果要找出问题必须要有更加深入的思考和准备，这就要求学生花非常多的时间完成自主学习。“高效课堂”的前提是学生先自主学习本节内容，而仅读一遍课文及完成填空式导学案就需要大量时间。以生物课为例，学习能力强的学生完成自主学习部分内容需要10分钟左右，学习能力弱的学生需要的时间会更多。 　　然而，仅完成导学案还不足以很好的展示，即使要准备一个中等展示，对于内在逻辑性较好的问题，学生准备的时间不需要太多，但对内在逻辑不好的内容，学生首先需要记住，还要对语言进行组织。即使是教师，要讲清楚一个知识点也要准备很长时间，更何况是学生。 　　虽然我们可以通过质疑环节弥补学生不完美的展示，但展示和质疑过程中的不可预知性，会暴露较多的问题，经常会出现反复的讨论、展示、质疑。其结果是对一