《合成氨化工仿真》实践教学以工作过程为导向的教学方法探究.docVIP

《合成氨化工仿真》实践教学以工作过程为导向的教学方法探究 　　摘 要： 合成氨化工仿真实践教学中教学方法很多，如何根据专业特点满足社会需求，使学生在掌握专业知识的同时具有一定社会工作能力是每位专业教师值得思考研究的问题，以工作过程为导向的教学方法改革，可培养学生参与构建工作世界的能力，将其专业知识与工作任务、工作过程相结合，在追求最优化教学效果的同时，实现教学做训一体化的职业教育模式。 　　关键词： 实践教学 工作过程 企业需求 教学改革 　　在合成氨化工仿真实践教学中，科学地提升教师的教学质量，每一位专业教师都在探索、钻研自己的教学方法，追求最优化的教学目标和教学成果，在有效的时间内让每位学生收获最大量度的知识内容，是每位教师教学钻研的最终目标[1]。 　　一、现状分析 　　职业教育作为教育体系中的重要组成部分，是促进经济发展和社会进步的基础，更是教育与经济的最佳结合点[2]。在精英教育向大众教育转化的转型期，教学质量成为一个突出问题，一方面，教师的数量不断增加，教师本身业务水平需要提高。另一方面，职业学生的理论基础知识差异较大，部分学生的学习能力有所欠缺，需要教师寻求更积极有效的教学方式，给学生多元化、全方位的指导。 　　合成氨化工仿真操作多媒体教学可提高学生的学习兴趣，促进教育改革有效进行，它的应用使教学改革得到创新，使教学效率得到提高。采用多媒体教学既可以激发学生主动学习的积极性，启迪学生创造思维，又可以培养学生获得知识的自觉能力。在实训教学中，将多媒体教学与物理仿真相结合，模拟企业化生产，在教学条件上已经给予很高的水平，如何将多媒体仿真教学与学生的学习兴趣相结合，在教学过程中充分发挥教学条件的全部优势，满足社会与企业的需求，使学生轻松熟练地掌握化工生产技术，毕业后适应企业环境，顺利走向企业岗位，是职业教育一直思考的问题。 　　二、工作过程导向 　　以工作过程为导向，推动学生职业能力的发展，用全新的模式培养出高技能的应用型人才，满足社会与企业的需求，在提升学生学习兴趣的同时提高学生的专业综合能力和综合职业素养，缩短“学”与“用”的距离[3]。工作过程导向，旨在实现工作目标而采用的行为逻辑结构的一种管理学思想。这种理论认为，在主体需求与环境条件相适应的过程中，产生问题及为解决问题具备的能力。 　　在传统职业教育中，教学内容局限于理论知识的培养，极少涉及工作过程知识，学生对构建工作能力没有概念，欠缺分析问题、解决问题的能力。在合成氨化工仿真操作实践教学以工作过程为导向的教学改革中，我们着重培养学生构建工作世界的能力，构建理论、实践教育一体化的职业教育模式。 　　三、教学改革 　　合成氨化工仿真操作实践教学以工作过程为导向的教学改革中从教学设计、教学目标、教学意图、教学方法、教学组织方式、教学内容及对专业技术人员资格要求等多方面考虑教学改革，以工作过程为导向的教学过程中注重学生职业能力的培养。职业能力包含核心能力和职业专业能力两部分要求，其中核心能力涉及关键能力和群共同的职业能力，职业专业能力涉及特定职业的特殊能力[2]。 　　合成氨化工仿真操作实践教学以工作过程为导向的教学改革中依托企业需求及核心能力，要求教师在培养学生专业知识技能的同时，更要培养学生的职业行为能力，毕业学生需具有满足企业需求的专业能力、社会能力、职业行为习惯及企业对员工的素质要求。现代企业劳动组织方式对员工的新要求，已经从传统的泰勒生产组织模式发展为现代扁平管理模式与精益生产方式。传统模式强调工人领导每个人只熟悉一种技能，现代扁平管理模式与精益生产方式强调小组内部协调每个工人尽可能是多面手。 　　合成氨化工仿真操作实践教学以工作过程为导向的教学改革中实现工作过程到教学过程的转换包括：工作任务分析（根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析）、行动领域归纳（根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域）、学习领域转换（根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程）、学习情境创设（根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题的学习单元）。 　　教学改革中学习关于工作过程的教学理论，在教学过程中以企业需求为导向，课程内容与企业生产相联系，以与工作情境相关的工作过程知识为主，以陈述性知识为辅，教授能直接指导实际工作的知识、经验、技能及理论知识。形成工作导向的教学实践过程，将各种职业能力转化成独立典型的工作任务，并整合工作任务，把工作过程的行动化领域转化成课程的学习领域，总体可实现：咨询信息采集―决策―计划―实施―检查―评估为工作过程，教师为引导者、咨询者，学生为学习活动的主体，在共同参与和探讨中解决实际问题。 　　四、结语 　　以工作过程为导向的教学改革，可不断提高教学水平，得到学生的好评，在教学过程中，注重专业