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高中物理课堂教学教案 2011/10/19 课 题 §3.4 力的合成 课型 探究课 教 学 目 标 知识与技能 1．理解合力、分力、力的合成概念． 2．掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力． 3．理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代． 过程与方法 1．通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法． 2．通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究． 3．学生在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣．实验结果在误差范围内是准确的． 情感态度与价值观 1．培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法． 2．通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度 教学重点、难点 教学重点 1．合力与分力的关系． 2．平行四边形定则及应用． 教学难点 实验探究方案的设计与实施． 教 学 方 法 探究、讲授、讨论、练习 教 学 手 段 教具准备 多媒体课件，学生分组实验器材：木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔． 《力的合成》教学详案 秦朝玲 2011/10/19 今天我们要一起研究一个力学中非常重要的规律.在研究之前,我想先问大家一个问题，很简单的，什么是力？ 生答：物体之间的相互作用。 师：很好，物体间的相互作用就称之为力。那又谁看见过力吗？比如说重力的颜色，或者说弹力的形状，你们看到过吗？好，都没有，都没有看见过力，那我们研究了这么长时间的力，我们是怎么研究的呢？ 生：……（转化为力的作用效果） 师：对，力的作用效果。我们看不见力，但能观察到力的作用效果，我们是通过观察力的作用效果来判断力的存在与否，包括力的大小，方向，作用点。对力的作用效果的精确研究，我们就可以知道力的一些定量表达。好，现在讲台上方有一桶水，如果我希望这桶水能静止悬挂于空中，大家说能怎么样？必须给水桶一个向上的力。好，现在我请两位同学合作，将水桶提起静止于空中。好，这两位同学。好，大家可以观察到水桶现在静止在空中了，那么大家能确定这两位同学对这水桶有力的作用吗？ 生：…… 请两位同学放下水桶。 师：对，如果这两位同学对水桶没有力的作用。水桶就掉下来了啊。所以刚刚两位同学对水桶是有力的作用的。现在我请一位同学单手将水桶提起来。 一生提起水桶又放下。 师：刚刚两位女生把水桶提起，而这位男生将水桶也提起了，所以说两位女同学和一位男同学的力的作用效果相同，即等效。那么为了简便描述我们给这样等效的两组力分别命名，这位大力士的力我们将其称为合力，而两女生的力称为分力，合力和分力之间什么关系呢？应该是满足效果相同的关系，简称等效。生活中还有很多这样等效的力的存在，我给大家来看一小段视频： 视频一：两位女同学拉着拉力器使拉力器弹簧伸长一定量，一位男同学使同一拉力器弹簧伸长至相同位置。 师：请问这两位女生的力和这位男生的力能否称为分力和合力？ 生：可以。 师：为什么？ 生：因为他们力的作用效果是相同的。 师：什么效果呢？ 生：使同一个拉力器形变量相同。 师：对，很好。我们再来看一个视频。 视频：汽车熄火了，有四位女同学推动这辆车动起来了，右边有位大力士推动同一辆熄火的车动起来了。 师：这四位女同学对车的力和这位男同学对车的力是不是分力和合力的关系呢？ 生1：是。 师：为什么呢？ 生1：两组力对车的作用效果相同。 师：什么效果呢？ 生1：都使车运动起来了。 师：只要运动了就叫效果相同？ 生1：都让车匀速运动 师：你看出来了？ 师：有不同意见吗？这位同学说是分力和合力关系。 生2：…… 师：仅凭这样一段视频，我们无法确定小车的运动状态，我们很难界定这两组力是分力和合力的关系。因为我们无法确定这辆车从静止开始加速，是不是加速度完全一样，对吧。不能确定这就是分力和合力，因为不能确定效果是完全相同的。 师：如果能确定力的作用效果是完全相同的，我们就可以用合力来替代分力，合力分力之间有等效替代的关系。如果有几个力作用在物体上，我们总能找到一个力来等效替代这几个分力，那么这个寻找合力的过程我们就将其称之为力的合成。这就是我们今天要上的内容。那么反过来，如果一个力作用在物体上，我们总可以找到几个力来替代这一个力，这个过程我们把他称为力的分解。我们今天重点研究力的合成，后面再研究力的分解。那么今天我们一定解决如何求几个力的合力，或者说力的合成遵循怎样的法则。我们怎么找这样的一个法则呢？通过什么方法？对，实验。非常好。非常有物理素养。我们通过