各国的学校评鉴.pptVIP

2001/4/6 台北科大 技職所 曾淑惠 各國的學校評鑑 台北科大 技術及職業教育研究所 曾淑惠 中華民國九十年四月 各國的學校評鑑 美國 日本 挪威 以色列 歐洲四國 英國 紐西蘭 西班牙 義大利 美國的學校評鑑 類型 學校認可制度(school accreditation) 州要求的學校評鑑(state-mandated school evaluation) 地方學區與學校評鑑實務(local school district and school evaluation) 團體發起的學校評鑑(school evaluation practices initiated by local, state, and regional groups) 發展 低成就學校的轉型 綜合性學校改革方案 學校認可制度 意義: 是一個自願的過程, 透過非官方的學術團體, 採用同儕評鑑, 以檢視被評鑑的校院, 是否達成自我研究中訂定的目標, 並符合評鑑的標準 陳漢強,1985 評鑑的內涵 學校哲學與目標 課程 輔助服務與輔導服務 學習媒體 學校設備 學校教職員及行政人員 學生活動方案 其他學校方案與學校成員 學校認可制度(續) 目的 藉評估教育效能的標準與指導原則, 促進教育經緻化 藉不斷的自我研究與再計畫, 促進學校進步與改進教學計畫 增加其他機構、教育同業、社會公眾對學校達成目標的信心 提供學校發展教學設施的諮詢與協助 鼓勵校院發展特色, 並完成獨有之任務 保護校院避免受到外來因素危害教育效能與學術自由 學校認可制度(續) 用途 內在用途 證明院校系教學計畫符合標準 學校間學分互相承認 鼓勵教師參與學校計畫與研究 刺激學校自我改進 外在用途 幫助學生選擇好學校 幫助私人企業選擇委託研究或經費補助 提供政府經費補助的依據 作為執行社會政策的依據 學校認可制度(續) 專業用途 作為發給執照或專業證書的依據 發揮獲得支持的槓桿做用 社會用途 保護校院不受內外不當壓力的影響 做為院校管理政策上的參考 州要求的學校評鑑 自1960年代發展至今 遵守指標(indicators)的評鑑 功能 判斷學校的品質 州際間教育相關事物的比較 教育成果 學校政策與實務 背景因素或州的特徵 最常見者為績效評估系統 投入 課程指引?總收入?基金?教師品質? 過程 非行政人員的晉用?計畫的發展與立法的過程?教學品質? 成果 測驗及成就報告 地方學區與學校評鑑實務 自1970年代發展至今 常採用指標模式或成果模式 各學區有不同的學校評鑑模式, 並發展出綜合性的報告系統 實施途徑 教育者團隊的行動研究 教師的教學自省 組織型學習模式 學校層級的自我評鑑及自我反省 團體發起的學校評鑑 自1970年代發展至今 由外部團體或人員引發評鑑的意圖 一次回答一個問題 所用的評鑑標準是從建議學校研究的觀點, 不是學校運作基礎必需的要素 例如：有效能學校的調查評估 日本的學校評鑑 1960年代開始「學校評鑑」之論 對學校所應具備的功能及所產生的成果，依照教育目的所設定的基準進行客觀的判斷，內容包括學校有關的行事及活動、決策及改善措施、創新觀念的建立等(幸田三郎，1964) 學校評鑑標準 文部省 (各縣市)教育委員會 校長會 教頭會 日本的「教育評價」及「學校評鑑」偏向學校「教學」、「活動」學年及學級經營的評鑑 挪威的學校評鑑 肇始於1990年OECD檢視員對挪威教育系統的檢視報告 中央教育權威據此發展一套用以監督國家學校系統的評鑑系統架構，含統計資訊、有關學習的主要結構因素、學校活動成果、學校本位評鑑四部份 學校本位評鑑自1991年起由Hovseter學校個案試辦 自1994年起中央教育當局出版學校本位評鑑手冊「on the way」 以色列的學校評鑑 最初並無正式的學校評鑑要求，亦無學校評鑑系統機制 自1981年起藉由實施國家及區域性評估方案，建立區域評鑑團隊以執行學校外部評鑑 自1994年起以色列教育當局發起學校本位評鑑 以色列的學校本位評鑑 透過中央教育部門及地方教育權力當局的推動而實施 旨在協助學校發展自我評鑑系統，結合內外部評鑑，提供學校內在及外在的決策 實施歷程 基本訓練階段 建立學校評鑑團隊階段 評鑑制度化階段 建立內外部評鑑的對話階段 歐洲四國的學校評鑑 英國 主要由OFSTED(教育標準辦公室)主導的學校視導(inspection)建立國家外部評鑑系統，依據視導手冊及標準指引，自1997年起學校每六年至少視導一次，教師與教頭每兩年要受評一次 另有LEA(地方教育權威)發起學校診斷及自我評鑑系統 歐洲四國的學校評鑑 紐西蘭 自1980年代，學校自發性的產生scheveningen委員會，與外部人員合作負責學校的績效責任 國家