构建主体探究式的课堂教学模式-教师培训讲稿.docVIP

教师培训讲稿 一、引言： 几个问题： 1、在学校里什么工作是最重要的？ 在学校，课堂是实施和推进素质教育的主渠道，是教育教学研究永恒的话题。所以华南师大教授郭思乐说，“学校的一切问题都在于课堂教学。”课堂教学搞好了，学校的一切问题都可以解决，包括德育问题，要培养具有可持续发展能力的学生，关键也在于课堂教学。 2、在我们的课堂教学中存在的最大问题是什么？ 最大的问题：教师讲，学生听，教师剥夺了学生学习的机会，教师包办学生的一切，不注意培养学生的能力。校长、教师很少注意强调培养学生的可持续发展能力，都是铁路警察，各管一段。 3、老师最烦恼的事是什么？ 4、怎么解决课堂教学中的这些问题？怎么解除老师们的这些烦恼？ 二、国内具有革命性影响的四种课堂教学模式 国内目前流行的对课堂教学具有革命性影响的四种模式：可以说比较好的解决了课堂教学中的问题以及老师们心中的烦恼。 我们做个举例分析： 一是江苏泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练” 洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。 先学后教的流程： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 ?3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。要求学生学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 ?? 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。 在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。 其主要特点是： 1、每堂课教师都不先讲，先让学生自学，让学生带着问题学习。教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。 2、充分发挥学生的自主能动性，实行“兵教兵”的方法。 3、以学定教。教师根据学生预习的情况，确定教学的策略。教师的备课以研究学生怎么学、学什么为主。教的原则是：学生会的不教；学生能自己明白的不讲；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导 4、追求高效率。学生的注意力始终处于紧张状态，校长主张当堂测试也要像考试一样。 5、相信“没有教不好的学生”　充分相信学生，大面积转化“学困生”。 6、教师讲的时间很少，有的一堂课只讲4分钟。大部分时间由学生支配。 二是山东茌平杜郎口中学的“三三六模式”； “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主探究、合作交流为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。“三三六”自主学习模式： 三三六教学模式的基本内容。 第一个三是指自主学习三特点： 立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 第二个三是指自主学习三模块： 预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标； 展示——展示、交流预习模块学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升； 反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 六指展示课堂六环节： 预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学