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个性化引导，培养学生创新思维 　　摘 要：课堂教学需要创新设计，以适应现代课堂教学特征要求。教师对教学资源进行优化整合，鼓励学生展开课堂质疑活动，促使学生产生求异思维、逆向思维，启动学生想象，形成重要的创新动力，为创新课堂教学奠基。 　　关键词：小学语文 创新思维 引导 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0048-01 　　小学语文课程标准明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”新课改倡导课堂教学体现学生学习主体意识，教师要注意发挥教学引导作用，通过多元教学设计，创设多种教学情境，启发学生展开多维想象，激发学生学习主动性，培养学生创新思维。 　　一、鼓励质疑，启动学生学习思维 　　古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之源，思是智之本。”在语文教学中，教师要注意引导学生对学习内容、学习方式、学习效果等方面展开质疑活动，只有让学生多多发现问题、提出问题，才能调动学生学习思维，对学习内容展开深入探究学习。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教师要注意激发学生产生疑问，引导学生思维展开多元活动，帮助其找到问题切入点，这也是创新意识培养的起点。提问是一个人从已知向未知行进的必然选择，也是创新意识的基本体现。教师在学生展开质疑的过程中，要给予更多技术力量的支撑，引导学生学会质疑。 　　在学习《奇怪的大石头》时，教师先让学生对课文进行自主阅读，然后鼓励学生提出自己的疑问。学生开始阅读文本，并结合教辅材料设计质疑问题。学生质疑问题展示时，教师对学生提出的质疑问题进行点评，并从中选择部分问题进行课堂教学研讨：李四光为什么对大石头这样感兴趣呢？这块大石头具有什么特点呢？李四光找老师、找爸爸去探寻，这是一种怎样的学习精神呢？李四光对这块大石头的研究引导他发现了什么重大成果？李四光为什么能够成为著名科学家呢？学生提出的质疑问题，其难度并不是很大，但学生思维启动痕迹明显，针对这些质疑问题展开讨论，对有效提升学生学习品质有重要促进作用。 　　二、追求个性，体现学生求异思维 　　语文课堂教学中，教师往往自觉不自觉地追求“大一统”，“统一”是标准，“一致”显效果。其实，任何形式的学习行为都具有个性化特征，学生在学习过程中形成学习感知呈现个性化是正常现象，追求“统一”不现实也不科学。因此，教师要鼓励学生有标新立异的观点，对权威提出挑战，并在追求个性表达的同时，体现思维的创新色彩。倡导求异思维，并不是要故意唱反调，也不是哗众取宠，而是在思维过程中形成独到感知，对学习内容进行创新理解。当学生阐述个性观点时，教师不能有排斥态度，无论学生个性见解有多少缺陷，教师都要对学生的质疑勇气给予支持和鼓励。学生会在思维运动中找到正确出口，促使思维快速健康成长。 　　在学习《秋天的雨》时，教师引导学生对文本语言展开赏析。“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”有学生对这段描写给出个性理解：“秋天的雨和钥匙没有太多的相似点，这个比喻是不是有些牵强了。我认为秋天的雨应该是充满生命力的东西。不如改为：‘秋天的雨，是可爱的精灵。’”教师对学生的理解给予积极评价：“你能够对课文内容提出不同理解，说明你有挑战的勇气，真是值得肯定。老师为你点赞。应该说，你的见解和课文一样精彩，都可以称为经典。”学生听教师这样评价，备受鼓舞，学习更加主动了。 　　三、启发想象，培养学生创新思维 　　学生都具有丰富的联想意愿和能力，这是重要的教学资源。教师要注意保护学生的想象力，并通过多种诱导方式，启动学生思维运动，让学生在联想中获得思维历练，实现思维升级。学生个性人格里，都有探索欲、挑战性和意志力，希望通过自身努力赢得成功。教师要对学生心理有充分探析，针对不同学生群体给出不同引导，让所有学生都能够顺利启动想象力，在个性想象过程中，通过分辨、筛选、比对、分类、优化等思维活动，逐渐形成成熟的学习认知。 　　启发学生想象，需要注意引导切入角度，只有对准学生思维切口，才能形成重要的激发力量。如在学习《花钟》时，教师让学生从鲜花生物钟的特性出发，通过联想，利用花钟特点可以创设什么样的情境，为人们生活提供更多服务，学生展开想象和联想，很快给出一些创新思维结果：利用鲜花盛开时间不同特点，可以为广场、会议厅、演出场所布设背景、进行修饰，形成独特氛围。不同植物开花季节有差异，可以在公园景点内进行交错布设，让每个季节都有鲜花盛开。虽然学生想象没有什么离奇之处，但学生思维活动处于活跃期，可以为培养学生创新思维做好铺垫。