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中图版高中地理“探索”的教学处理 　　摘 要： 新课标注重学生开放式或探究式学习，中图版教材的“探索”部分就充分体现了这种新理念。本文从一个一线教师的角度出发分析针对不同类型的探索，在教学中应该采取不同的处理方法，力求为一线教师提供一定的依据。 　　关键词： 高中地理 探索栏目 教学处理 　　目前全国出现四套地理新教材，我校采用的是中图版高中地理教材。与原高中地理教材相比，其中一个十分显著的变化是每一节课的正文之前都有一个“探索”栏目，其设计大概有六种方式：①以实验活动引入的探索（如模拟海陆热力性质差异）；②以使用图表模式图引入的探索（如自然因素解释城市的空间结构）；③以观察地图引入的探索（如中关村为什么成为科技园区的首选）；④以景观图片和漫画等引入的探索（如“乐在其中”）；⑤以资料列举引入的探索（如气候变暖对中国的影响）；⑥以选择、对比引入的探索（如寻找区域差异）。如何在新课程地理教学中有效利用“探索”栏目，现就这一问题我谈谈在课堂教学实践中的体会。 　　一、利用探索创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣 　　创设课堂情境犹如戏剧中的“序幕”，恰如其分的课堂情境一开始就能扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，引导他们积极探索。其实在教学中，创设情境教学的方法有很多，教材中多种类型的探索恰好有利于课堂情境的创设。如新教材（必修一）第二章第二节《水的运动》一课的“探索”栏目，内容是：地理小实验―模拟水循环：步骤（1）在一个平底器皿中加入少量的水，盖满器皿底部即可。把一个装满沙子的小瓶放入水中。（2）把一片塑料纸盖在器皿上用橡皮筋扎紧，然后把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸。小石头要放在装沙子小瓶的正上方。（3）将器皿放在阳光下或较强烈的灯光下直晒，过一段时间后，观察器皿内和塑料纸会有什么变化？为什么会有这样的变化？ 　　这样的“探索”小实验实际是一种设置悬念的导入，能立刻把学生带入情境之中。像这样的“探索”栏目，教师在创设课堂情境时可以适当采用，但是必须做到课前进行充分合理的准备。因为学生亲身参与程度的高低是课堂情境创设能否成功的关键，甚至决定这节课实现教学目标的效度的高低。 　　二、利用探索把握课堂教学重点、难点 　　多数“探索”栏目的思考题往往是依据课程标准，围绕本节课学习的重点、难点提出的。教师在教学中要予以高度重视。如新教材（必修一）第四章第三节《寒潮》一课，有几段材料介绍了以下情况：“从1994年4月22日起，受西西伯利亚南下强冷空气影响，天山南北出现了大风降温和雨雪冰雹等寒潮天气。北疆风力达十级，南疆风力达十二级。南北疆各地平均降温10摄氏度以上，一些地区降雪最厚达到60厘米。据不完全统计，受寒潮影响，新疆农作物受灾面积达80多万公顷，受灾牲畜1500多万头，房屋损坏2.2万多间，受灾人口200万人。大风雪给交通安全造成很大威胁，火车停运，航班临时停飞。”结合这一内容设计的思考题有：1.寒潮从何处进入我国新疆？2.寒潮天气有哪些现象？3.归纳寒潮天气带来哪些危害。 　　在教学中，教师可以组织学生阅读“探索”中有关的《寒潮》材料，思考问题、讨论归纳，有利于学生理解和掌握本节课的重点知识。在探索“寒潮”的形成原因及在我国影响的主要路径这一学习难点时，教师可引导学生阅读“探索”材料中提供的新疆略图和“阅读”栏目中的相关内容，加以分析、阐述，难点就迎刃而解。 　　三、利用探索培养学生地理技能 　　新教材中不少“探索”栏目，都运用了地理图表，并注重对地理事物的比较。有的利用地图分析比较地理区域，有的比较地理要素。还有的“探索”栏目是通过做一个有趣的地理实验验证地理原理，如《地球自转偏向力》的演示实验等。这些内容既可以提高学生识图表、用图表的能力，又可以培养学生动手实践、解决问题的能力。学生对此有浓厚的兴趣。在教学中，尽可能直接利用或加以改造后利用这些栏目培养学生的地理技能和能力。 　　四、利用探索进行有效课堂提问，促进学生思维发展 　　思维能力与解决问题能力是紧密联系的。有效的课堂提问是促进学生思维发展的重要途径。教科书中的“探索”栏目大多都提出了生动有趣的问题，教师可因势利导，通过分析、探究的过程，促进学生思维的发展。如《影响气候的因素及气候在地理环境中的作用》一课，学生已经学过前一课“探索”栏目中的“撒哈拉大沙漠景观和我国长江中下游地区景观的对比”，可设计这样的思考题：“两地的景观差异为什么如此之大？你认为这主要是受哪一个自然地理要素的影响造成的？”学生在对气候对地理环境的影响有了一定的认识之后，再理解《自然地理环境的整体性》“探索”栏目中“自然地理环境中的植被遭到大规模的破坏之后，其他要素如水文、土壤、气候等是如何变化的？这一事例说明自然地理环境各要素之间是什么关系？”等问题，就能比较有效