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中学生学习效率的计算 　　摘要：本文对中学生的学习效率进行理论计算，发现最高作业学习效率为24%，最高课堂学习效率为75%。经过对作业方法和授课模式的调整，笔者提出了差别作业方法和分区授课模式，把作业和课堂中的学习效率均提高到了93%。本文的理念和计算为学生和教师提供了新的学习方法和授课思路。 　　关键词：学习效率;差别作业方法;分区授课模式;课堂改革 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0054-03 　　 一、引言 　　笔者在初二以前成绩很一般，但是初三的月考成绩竟然可以考到年级第一;高一和高二的时候重复着初一、初二的成绩水平，又是高三成绩突然之间就窜到了年级前五。这种经历让笔者百思不得其解。经多年观察，笔者发现确实有这样一批“黑马”，他们的成绩可以在短期内突飞猛进。思考的多了会有一个笼统的头绪：可能这些学生学习效率比较高。那么问题来了：学习效率如果确实有高低不同的话，那具体数值是多少？这些问题困扰了笔者多年的时间，直到接触到了刻意学习方法。 　　刻意学习法于1985提出，其理念概括有以下几点：进步原理：只在进步区学习。所有进步过程都遵从同一规律;持续获得有效的反馈。学习效率比学习时间更重要;大量重复训练。少年不可能出“天才”，高手是后天练出来的;决定你水平的不是集体上课，而是单独学习。 　　只在进步区学习，这是该学习方法的核心理念。以学生的学习过程为例来解释。学生的知识可以被划分为三个嵌套的圆圈，如图1所示。三个圆圈从内到外依次命名为踏步区、进步区和极端区。这三个分区的意义分别如下：踏步区：代表学生完全掌握的知识，做对应题目没有任何难度。在这部分题目上面花费时间只能提高做题的熟练度，成绩和能力不会得到任何提高。此类题练习过多会导致学生思维僵化和情绪浮躁。进步区：代表在踏步区的基础上可以接受，但是实际上并没有完全掌握的知识。做对应的题时往往觉得模棱两可，一般都不能给出完全正确的答案。只有在这类知识和习题上花费时间才是有效的，才能让自己的成绩和能力得到提高。极端区：代表超过了个人最大学习能力的知识，对应的题一般是全错或者放弃的题。在这类知识和习题上花费时间，过程是浪费时间，结果是导致厌学。 　　只在进步区学习的意义，现在看起来就很明显了：不在自己会的内容上花时间，避开那些对于自己太难的内容，只把时间花在自己学得会的内容上。也只有这样才能让学生的踏步区越来越大，持续进步。 　　二、学习效率公式 　　我们可以依据之前的三个分区来讨论下学生学习过程中的学习效率问题。按照刻意学习方法的理论，学习效率可以用以下公式定义：刻意学习方法告诉我们，决定水平的不是集体授课而是单独学习。对于学生学习而言，单独学习意味的是写作业，所以我们不妨先来看看学生在作业过程中的学习效率到底是多少。 　　三、传统作业过程中学习效率的计算 　　因为每个孩子的学习情况并不相同，所以我们在讨论学习效率之前，不妨先把我们讨论的学生的情况做以下假设，在后面的讨论中我们可以看到这样的假设极具代表性。假设：学生的成绩在及格水平，知识掌握程度为60%。作业有5道题，由易到难排列，做题所需时间递增。作业过程如表1所示。 　　对表1的解释如下：（1）因为学生是及格水平，所以理论上来说，作业中的5道题，他应该会3道;又因为习题是按照由易到难排列的，所以前3道题对应的知识属于学生的踏步区。那第4、5题就分别对应进步区和极端区。（2）由于习题由易到难，所以做题时间会越来越长。我们关注的重点是时间之内的关系：7mingt;5mingt;3min，而不是这些时间本身。而对于4、5两道题，因为学生的成绩水平是及格，并不会对这门科目有深厚的兴趣，且自觉地在这两道题上多花时间，所以他们在这两道题上分别花的时间不会超过第3题。现在我们可具体计算一下在这个作业过程中学生的学习效率了：传统作业学习效率=7/（3+5+7+7+7）×100%=24%。 　　讨论：这个效率确实很低。即便是毕业班的学生，每天写作业的时间为4个小时，其中有3个多小时是在做无用功;学生成绩越好，作业中位于踏步区的题就越多，踏步区所花的时间就越多，效率就越低。而对于成绩低于及格水平的学生而言，因为他们的学习时间不能保证，所以效率根本无从谈起。综合来看，学生作业中的最高学习效率为24%;好学校布置作业的情况也是如此。那就可以得出，不论好学校还是一般学校，学生作业中的最高效率也只是24%。 　　四、差别作业方法的介绍 　　那如何来提高作业中的学习效率呢？为了叙述方便，我们不妨把新作业方法称为差别作业方法。具体作业过程分为3个步骤，如表2所示。 　　按照差别作业方法来计算一下学习效率：差别作业方法学习效率=27/（2+27）×100%