中学语文“三维教学法”初探.docVIP

中学语文“三维教学法”初探 　　摘 要 语文教学的基本目的有三个方面：一、培养学生准确、快速的理解文章的能力。二、通过阅读提高学生的文化素养。三、通过语文教学提高学生的表达能力。我把学生阅读能力的提高、文本作息的把握、表达能力的提高三个方面的作为中学语文教学的基本目标，围绕这三个方面来进行的教学称之为“三维教学法”。 　　关键词 三维教学 书面表达 文本信息 阅读技巧 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0018-02 　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。因此，语文教学的基本目的主要有三个方面：第一，培养学生的表达能力即书面表达能力（写作能力）和口语表达能力。第二、培养学生的阅读能力。第三、向学生传播人类文化信息。我们把通过课文直接或间接地传播的科学文化信息统称为“文本信息”。写作过程是将作者大脑中的信息通过书面的形式表达出来，从而使之转化为文本信息的过程。而阅读过程却是将文本信息转移到读者大脑里的过程。写作过程要求作者具有一定的谋篇布局的能力、语言表达的能力；而阅读又要求读者掌握一定的分析综合的技巧、品味鉴赏的方法等。我们把这些阅读方法和技巧统称为“阅读技巧”。“三维教学法”就是将“文本信息”、“表达能力”、“阅读技巧”三者作为语文教学的三大目标，并且三者并重，以此来全面提高学生文化素养，培养学生的听、说、读、写能力的一种教学思路。 　　我们已往的语文教学活动，常常只把教材当做例子，没有注重课文本身所蕴含的丰富的科学文化信息，从而忽视了语文学科的人文性特点。语文学科是一个偌大的百花园，《论语》、《孟子》展示着儒学文化的丰富内涵；《老子》、《庄子》蕴藏着道家思想的博大精深；《胡同文化》可以让学生认识中国北京这一特有的文化现象，培养学生自觉的文化意识；《米洛斯的维纳斯》可以让学生受到美的陶冶，培养学生认识美、欣赏美、评价美、创造美的能力；对中国文字的琢磨可以让学生感受到汉字意蕴的奥妙无穷；对外国文学的鉴赏可以让学生感受到艺术世界的多姿多彩。总而言之，语文不仅是一个工具性学科，而且是一个知识性的学科，我们在教学过程中，不但要注重其工具性，而且要注重其知识性、人文性。把课文所涉及到的自然科学知识、社会科学知识当作一门学科来进行教学，从而提高学生的文化素养。文本知识的教学对于老师来说，重在归纳整理；对于学生来说，重在分类识记。 　　阅读技巧的教学也是我们以往教学中最容易忽视的一个问题，我们常常在教学生读，却没注意教学生怎样读；训练他们的阅读能力，却没有使他们领悟阅读的方法和技巧。叶老说得好，“教是为了不教”。要达到“不教”的目的，只有让学生掌握一定的阅读方法和技巧，“授之以鱼，不如授之以渔”。“三维教学法”的精要之处便是在语文教学活动中，通过老师的提示，学生的感悟，然后归纳总结出一系列有关各类文章的阅读方法和技巧。让学生能够活学活用，运用这些方法和技巧自行阅读、赏析文章。譬如：通过文言文的教学，我们教会学生找出文中省略成分的方法，结合语言环境来理解文言词语的方法，辨析文言虚词的方法等；通过对文学作品的教学让学生掌握分析艺术形象的方法，归纳主题思想的方法，鉴赏文学作品的方法等；通过对科技类文章的教学，使学生掌握提取信息、筛选信息、归纳信息的方法等。我们在教学时，最好对这些方法进行归纳整理。譬如：我们可以把文言文的翻译方法归纳为“留”、“补”、“删”、“替”、“调”、“选”六法；把结合语言环境理解文言词语的方法归纳为“结合语境法”；把提取、筛选信息的方法归纳为“观全局、抓主干、辨性质、明关系”四法等。使学生易于记忆，易于掌握。当然，我们在教学过程中常常都在有意无意地向学生传授着不同的阅读技巧和方法，但大多是不自觉的，我们现在把阅读技巧作为教学目标之一独立的提出来，使问题更加明朗化，使我们的教学变得有“法”可依。其次，我们对阅读技巧可能没有作过系统的整理工作，因而，学生常处于一种训练得多却不得“法”的情况。“三维教学法”不仅把阅读技巧作为教学目标的一个重要组成部分，而且要求对阅读技巧进行归纳整理，使之上升到一种理论或者准理论的层次来进行教学，使学生在教学活动中有“法”可学，在独立阅读时有“法”可依，然后通过自己反复训练以后又会自得其“法”。 　　表达能力包括书面表达能力和口头表达能力。我把表达能力的培养跟文章教学融合在一起。把文章作为例子，但不强求对文章进行全面的分析，重在让学生心领神会，发诸真“情”。每学了一篇文章，让学生自己去体会，感悟文章在写作上的精妙之处，教师给以适当的点拨，然后让学生根据当时的感悟即兴作文。作文形式不拘一格，可以是口头作文，可以是书面作文，可以是一篇完整的文章，也可以只是一个片