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中学音乐自主学习的教学途径研究 　　摘 要：音乐教学中的自主学习，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有益于学生思维的启动和发展，体现了学生的主体性。文章从中学音乐自主学习教学策略类型、音乐自主学习教学策略实施对策措施、音乐自主学习教学策略实施中的师生关系三方面研究中学音乐自主学习的教学途径，以促进学生的全面发展。 　　关键词：中学音乐；自主学习；教学途径；主体性 　　中图分类号：G633.93 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0055-01 　　音乐教学中的自主学习，是建立在学习兴趣基础上的“想学”，建立在民主氛围和自主活动基础上的“能学”，建立在掌握学法基础上的“会学”，建立在体验成功基础上的“终身学”。它有利于调动学生学习的积极性和主动性，有益于学生思维的启动和发展，从更广的范围、更深的层次上体现了学生的主体性。 　　一、中学音乐自主学习教学策略类型 　　1. 课前自主学习 　　课前的自主学习是在一节音乐课结束时，教师告知下一节课的主题，让学生自由结合或由教师指定分成若干个小组，分头准备研究课题所需要的资料，并在下节新课上展示。主题确定后，学生在教师的引导下就围绕研究目的、任务进行分组，以小组为单位分工协作、确定研究任务、设计研究计划、实施细节，并落实在成果上。交流展示课堂设计由师生共同完成。 　　2. 课中主动展示与交流 　　课中主动展示与交流，即学生把课前的准备比较正式地在音乐课堂上公开展示，互相观摩、互相学习，这个过程是激发学生音乐兴趣、培养学生自信心、锻炼学生实践能力的有效途径。在课堂上学习的主动权掌握在学生手中，展示交流的顺序安排、内容调整、表演形式都由学生决定；教师则作为参与者拿出自己的研究成果与学生共享。 　　3. 课后自主反思 　　课后自主反思指音乐课结束后，师生对课上整个过程、各个环节的评价和感想，有何收获和问题都含在其中，并以文字或口头形式呈现。下课铃响了并不代表这节课结束了，教师和学生双方的及时反思是必需的。其一，教师的反思：在这一动态的自主学习过程中，更多地体现为师生共同学习、相互促进的新型师生关系。师生活动都统一在共同化体验探索音乐的过程中：教师不再是知识、技能唯一的传授者；学生也可以在音乐实践的过程中体验到多种学习方法体验到成功的快乐。其二，学生的反思：这节课信息量之大超出了想象，学生的才艺表演使人大开眼界。在与同学合作学习过程中真正懂得了如何去学习，如何去解决问题。学生通过自主性的学习增强了自信心，减少了对老师的依赖。 　　二、音乐自主学习教学策略实施对策措施 　　作为音乐教师的重要任务之一就是改变“教师讲学生听”的被动学习习惯，建立交流、实践、表现与创新的学习行为，进入音乐自主学习的良性循环系统。 　　1. 锁定网络音乐自主学习 　　音乐自主实践活动不仅指课堂上的音乐学习活动，还包括课堂外的社会文化活动。学生在音乐实践中应走出校门、走进社会，与社会文化艺术活动相融合，在开放性的音乐实践活动中培养自主实践行为。网络及多媒体技术使音乐自主学习突破了传统的课堂教学时间和空间的禁锢，进入一个更为广阔的艺术天地。网络下的音乐自主学习可通过强大的搜索引擎获得巨大的音乐资源及相关背景资料，并贯穿课前、课中和课后整个学习过程，不断拓展学生的音乐视野。 　　2. 音乐的自主实践 　　音乐是表演的艺术。人们通过唱、奏把乐谱上静止的音符演变成声音形态，运用声音的不同组织形式来塑造形象、反映社会生活和人类情感；也通过聆听、体验来感悟音乐作品丰富的情感内涵。其中演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱等是实践性很强的领域，是音乐学习的基础性内容。实践性是音乐课程的重要特征也是音乐学习的基本方式。对于学生而言，游戏和玩耍是他们的特权和天性，更是他们喜爱的一种活动方式。将实践与游戏活动密切结合是学生对音乐学习的一种内在需要，也是学生主体学习兴趣和学习行为的和谐统一。学生要转变音乐学习观念，锁定音乐自主实践行为，就要发挥主体的积极性，做到：给一段乐曲，让我自己去体验；给一首歌曲，让我自己去学唱；给一个动机，让我自己去发展。 　　三、音乐自主学习教学策略实施中的师生关系 　　音乐自主学习中师生角色定位的模糊，导致音乐自主学习中仍然存在教师中心现象。教师的领导意识过强，控制着自主学习的内容和进程，学生则处于服从的地位。在音乐自主学习过程中，学生的学习是一切音乐教育活动的核心。因此，师生角色的转变改变了课堂的管理模式：教师不再是课堂教学的领导者和指挥者，必须重新反思自己在音乐自主学习中的作用；学生不再是音乐学习的接受者，而是音乐学习的主人，享有更多的学习自主权、选择权和支配权，成为音乐学习中的研究者、合作者、实践者与创造者；师生在共同的音乐学习过程中，不再