中师物理课堂教学策略初探.docVIP

中师物理课堂教学策略初探 　　【摘 要】中师物理教师面对新教材如何贯彻新课程理念，提高物理课堂教学效率？在教学中，教师要让学生学到知识，更要让学生的能力得到提高，培养学生自我汲取知识的内部能力，采取适宜的教学策略是促进学生有效学习的一个重要方面。 　　【关键词】中师物理；课堂教学；策略探索 　　物理是一门以实验、观察为基础的自然科学，物理知识和生产、生活紧密联系。在中师物理课堂教学中，教师要从培养学生学习兴趣，融合多种教学方法，加强课堂教学有效性建设，设置疑问，引导学生参与课堂教学的互动等方面提高教学效率。 　　一、创设物理情境，激发学生学习兴趣 　　创设物理情境，以学生已有的社会生活经验为基础，理论联系实际，引导相关的物理问题，从而使学生对已有知识与将要学习的知识间联系，让学生在教师精心设计的情境中体验、联想、活动、探究，有利于学生学习和运用物理知识解释物理现象，从而分析和解决各种实际问题，促进学生想象力、创造力和学习方法的发展。教师在进行科学探究前应多联系生活实际，创设各种生活情境，以触发学生思维的兴奋点，激起学生浓厚的探究兴趣。例如，在教学“探究杠杆的平衡条件”时，通过自制的“蜡烛跷跷板”引入新课：先把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它像顶端一样露出烛芯；然后，把缝衣针从蜡烛的中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上；接着点燃蜡烛两头的烛芯，熔化的蜡就会一滴一滴地不断滴下来。滴下蜡油的一端会向上翘一些。这样，蜡烛两端则会交替上下晃动，跟跷跷板一模一样。通过“蜡烛跷跷板”这个小实验的动态演示，能极大地调动学生学习的兴趣，激发学生急切地想进行科学探究的欲望。 　　二、运用问题教学法，提高课堂教学效率 　　中师物理课堂教学过程中，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，采用问题教学法，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行物理实验，并给于指导。学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性。逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。这样就强化了学生学习的积极性，提高了学习效率。比如，在学习“单摆”这个知识点的时候，学生已经基本掌握了单摆的周期公式，也明白了单摆的模型，这就可以在原来的模型基础上，增加一个匀强电场的环境，给学生设置问题情景：这个时候怎么求周期？加上匀强磁场之后呢？这就使得学生掌握了单摆的周期，还很好地利用了电磁场的知识。又如，在理解理解欧姆定律以及非线性元件这些知识点的时候，用电流表检测小灯泡通电时候的电流，可以看出，刚开始电流是比较大的，之后突然变得很小，再接着就相对稳定了。教师在这个时候提问：为什么会是这样的现象？是不是跟定律不一样？然后，让学生讨论思考。最后，教师给学生解释，小灯泡是个线性元件，在刚通电流的时候，电阻的温度不高电阻就比较小，相应的电流就比较大。在电流接通的短时间内温度就会急剧上升，增加电阻，使得电流变小。在物理课堂教学中应设法把物理过程情境化，把物理概念生活化。例如，讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，提出以下问题：我们经常打球，也经常看到足球运动员敢于用头去顶球，也经常看到运动员把球顶进了球门的精采场面。可是，如果是同样速度的铅球，运动敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的。此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值。这样，有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。 　　三、利用多媒体，提高课堂教学效率 　　多媒体具有形象、直观的特点，恰到好处地使用多媒体手段，在增强兴趣的基础上有效地优化教学内容，它能使教学重点突出，将许多复杂的问题简化，让学生的听觉、视觉等协调统一起来，促进心理内化，在形象直观的气氛中理解教学内容的内涵，加深对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。例如，在《光的传播》中进行光的传播路径是直线的教学时，利用多媒体展示阳光通过树林的传播情况图片、播放舞厅旋转灯的视频等使学生对光的传播路径是直线有了形象、直观的认识。多媒体教学可以让学生更快捷、更直观地看到不同物理实验的演示过程。比如，一个典型的例子，在学习“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动中电阻线长度变化