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中年级群文阅读以读促写教学方法初探 　　古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”群文阅读教学，不但加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考。“述文相效，自古而然”，习作模仿范文是以读促写的一条重要经验。我根据小学第二学段（3～4年级）学生已有的知识水平，在习作教学中引入群文阅读，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，在理解与欣赏中激发学生的习作兴趣，在比较与鉴别中引导学生逐步掌握习作方法，从写作材料的选择、写作材料的安排、写作方法的运用等诸多方面循序渐进地提高学生的习作水平。 　　一、根据习作的不同要求，搜集能激发学生习作兴趣，适合进行习作指导的群文阅读材料 　　1.材料的来源 　　（1）教师搜集。教师课前预测本次习作的难点，确定攻克难点的方法，据此搜集群文阅读的材料。 　　（2）学生搜集。作为小学中年级学生，已具备了一定的阅读理解能力，北师大版教材中的课文文质兼美，大多数受到学生普遍欢迎。通过对主体课文的学习，学生已经大致了解了本单元主题的含义，我班的学生每天都有“读书半小时”的常规任务，学生完全有能力、有条件从自己阅读的文本中，选择符合老师要求的文章作为群文阅读的材料。 　　2.材料的展示 　　（1）利用多媒体技术，用大屏幕放映群文阅读材料，或者播放群文阅读材料的录音。 　　（2）老师有感情朗读群文阅读材料。对于文质兼美的文章，教师富有感染力的范读，能很快将学生带入相应的意境当中。而冲突激烈的材料，教师有特色的朗读，能有效地调动学生情绪。 　　（3）学生在小组内介绍群文阅读材料。介绍的形式尽可能多样化，力求用通俗的形式最大化地调动学生的读书欲望，使学生在很少的时间内获得更多的信息。 　　二、根据群文阅读材料的不同特点，选择能激发学生阅读兴趣，提高写作能力的学习方法 　　1.浏览比较法 　　此方法适用于多篇群文阅读材料有共同的写作方面的特点，并且这些特点就是老师本次习作练习的侧重点。 　　2.略读概括法 　　此方法适用于老师指导学生选材。善于从众多的生活素材中选取符合本次习作要求的材料，这是老师应当培养学生的一项基本写作能力。让学生略读几篇与本次写作内容相关的文章，再概括出文章的大致内容，无疑能给学生选材指明方向。 　　3.跳读摘录法 　　有些学生的作文总是干巴巴的，究其原因，都是缺乏细节描写。如果选择一组文章让学生采用跳读的方法，或摘录语言描写的片段，或摘录动作描写的片段，或摘录神态描写的片段，或摘录心理描写的片段……学生在接触不同风格的此类描写后，一定更有利于他们掌握这种方法，也更有利于他们将其运用到习作中去。 　　4.诵读感悟法 　　根据单元主题，有时选取的群文阅读材料本身就充满了美感，是“情”的喷涌结晶，有些还是古今中外的名篇佳作。鼓励学生用感情诵读的方法投入其中，他们徜徉于文字的魅力当中，收获不言而喻。这时候启发学生创作，美的文字也会跃然纸上。 　　三、根据群文阅读材料与习作的结合点，构建灵活多样的群文阅读课堂教学模式 　　1.选材品鉴类 　　学生选择写作材料的过程实际上已经开始了对文章的布局谋篇，因此，选择的写作材料恰当与否直接影响了一篇习作的成功。群文阅读可以培养学生习作选材的能力。三年级下册第三单元“笔下生花”的内容为“观察你喜欢的小动物，写一写”。此时，引入以“小动物”为主题的群文阅读，让学生找到这一组文章的共同点，如“都写出了动物的可爱”，此时，学生便能在“喜欢”的基础上增加一个筛选条件――“可爱”，从而为本次习作的成功打下良好的基础。 　　2.主旨解读类 　　以小学中年级学生的知识结构，无论是对生活的体验还是感悟，大多是零散的、肤浅的，甚至是有偏差的。这时让他们用语言文字表达他们对生活的理解，往往出现模棱两可、似是而非的现象。老师读过一些学生的习作后，不明白他到底想表达的是什么主题思想。此时，不妨将此类习作放在一起，用鲜活的例子告诉学生：“生活的再现不同于生活的拷贝，你观察到的只能是你获得了事物直观的表象，而你在作文中展现出来的必须是经过理性思考筛选出来的真实。” 　　3.结构赏析类 　　让学生从结构上选择群文阅读的材料，便可以让学生理清作者的思路，明白作者是怎样观察和思考事物的，是怎样恰当地安排表达顺序的。当“笔下生花”的内容为“写人记事类”时，老师在群文阅读中有意识地引导学生梳理文章的结构，让学生形成一定的文体意识，在学生的大脑中形成一定的创作思维模式，学生在写作时就会信手拈来，运用自如。 　　4.语言品味类 　　结合单元主题，有时搜集的群文材料是诗歌或者经典美文。这类材料不能在习作写法上给予学生直接的显而易见的