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互联网+创客教育：重构教育生态系统 　　互联网+创客教育，将促进虚拟与现实融合、资源开放共享，推动教育系统课程体系、教学方法、技术环境、评价机制、师资队伍等关键要素的优化组合和转型升级。 　　2016年1月20日，由重庆市第二十九中学倡议，全市首批30个学校（单位）自发组成的重庆市青少年创客教育联盟宣布成立。“我们是重庆第一个吃‘螃蟹’的人。”重庆市青少年创客教育联盟发起人、重庆二十九中信息中心主任罗化瑜说。 　　这一次，位于重庆都市核心地带解放碑的重庆二十九中，把握住时代的脉搏，创建“蚂蚁梦工厂”校园创客空间，推动互联网+创客教育，赢来了众多关注的目光。 　　邂逅创客教育： 　　面向2030年培养幸福生活的创造者 　　重庆二十九中与创客教育的相遇，源自2014年末，罗化瑜带领工作室成员的一次外出学习。作为重庆市信息技术名师工作室主持人，他敏锐地感到，“人人可创造”的创客文化对学校教育来说，正好可以弥补学生创新精神不足、动手能力弱的短板。 　　他向校长汪洪汇报了在学校推行创客教育的设想，很快得到了校长和其他校领导的支持。汪洪认为：“未来三十年，这批孩子正是实现《中国制造2025》规划的世界制造强国目标的中坚力量。我们希望从二十九中走出去的孩子，在创新精神、动手能力、沟通合作能力等方面，都能展现出不一样的风采，成为幸福生活的创造者。” 　　2015年5月18日，中国青少年创客教育联盟成立大会在温州中学举行，重庆二十九中成为当时西部地区唯一一所加入联盟的学校。 　　为寻求更多的支持，二十九中向渝中区教委汇报了开展创客教育的设想。经过多次的沟通和争取，渝中区教委决定给予二十九中大力支持：规划了200万元专项经费，分三期拨付。 　　整体设计： 　　搭建创客教育的生态系统 　　在得到区教委的支持后，重庆二十九中经过多次研讨、实地调研和论证，初步搭建起创客教育生态系统。 　　打造“一站式”校园创客空间 　　2015年12月底，二十九中“蚂蚁梦工厂”校园众创空间正式开放，空间分为工程技术区和人文艺术区两大区域。工程技术区由五个功能区组成――学习区、加工区、拓展区、创意展示区以及导师活动室，学校分别将其命名为“蚁群”“蚁坊”“蚁汇”“蚁巢”“蚁站”。 　　“蚁群”是学习活动区，配备交互设备，师生在这里学习创客相关基础知识，进行项目的集体讨论，选定创客项目主题；“蚁坊”是小创客们加工制作的地方，这里“装备”齐全，有3D打印机、激光切割机，其他各类工具、材料和小零件；“蚁汇”是学生作品升级拓展的地方，配备有更加优化的设备和软件，小创客们可在此设计和组装机器人，还可以通过与教师、同伴交流，共同完善优化创客作品；“蚁巢”是小创客学生创意分享、梦想展示的地方，每个月都会在这里评选出最有创意的“蚂蚁王子”“蚂蚁公主”。 　　值得一提的是，学校根据国外STEAM教育思想，设置了人文艺术区。人文艺术区将有利于发展学生的想象力，使学生在创意设计作品时更具美观意识，还可以展览创意作品。 　　推进“一体化”创客师资建设 　　创客是一种综合能力的充分体现。创客教育所需要的师资，并不局限于某一学科，而是要将信息技术、物理、化学、数学、美术等各科教师组合起来，实现创客教育与学科之间的跨界融通。 　　二十九中在规划和推进创客教育的过程中，构建了“全员理念普及+项目实际参与+校外导师示范+课题研究带动”的师资建设体系。 　　2015年12月下旬，校长、党委书记等校级领导带领各科骨干教师，参加2015年全国创客教育高峰论坛。在学校信息技术教研组引导下，一批年轻、敢想敢干的教师进入创客空间进行项目实操。操作界面简洁、卡通人物丰富的编程器――Labplus，欧美电影中常常出现的机器人，集多种功能为一身的魔盒等深深吸引了参与学习的教师。一位教师说：“在学习的路上，我们甘做创客教育的‘小学生’。” 　　学校外聘中国青少年创客教育联盟副秘书长王聪作为创客导师，帮助学校建成创客空间，指导首期创客教育实践课程。学校还参与了全国重点课题“基于互联网+开展中小学创客教育途径与方法研究”。 　　构建“一整套”创客教育课程 　　在创客教育课程上，重庆二十九中确定了三种课程类型：基础课、选修课、走班制课程。基础课，主要在信息技术课上对学生进行基础普及，包括部分软件的普及型学习；选修课，主要是在中午开设，课程以主题的形式，提供定向项目和不定项项目，让学生自由选择；走班制课，主要是利用半天的时间给全校学生进行创客课程选择，让学生根据喜欢的项目、教师进行学习。 　　2018级7班的胡誉耀同学，是首期的23位小创客之一。“第一次课堂上老师问大家‘创客’是什么时，我觉得那是一个很遥远的名词。随着在‘蚁群’中拥有了一个小团队，一起自主研发一款电子钢琴，我慢