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亲历探究 共同成长 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0276-01 　　在传统课堂教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，而孩子在教师营造的环境中获得知识。这样的集体活动只能满足部分孩子的表达与表现欲望，同时因为活动场地以教室施教为主，缺少参与真实情境的共鸣，孩子不能真正地参与到探索、实践中，去认知自己真正感兴趣并延伸的兴趣内容……相对于传统的集中课堂，紧随“微”时代的到来，幼儿园的各种教育也走进了“微”的前言， 微课堂、微话题等新鲜话题的出现，让老师们紧跟时代步伐，感受“微”的各种变化与领悟。随着园本课程――微课题的实施，我们看到了它在幼儿教育中凸显出的优越性，以及它对孩子的改变，感受到它对孩子发展的促进作用。 　　1 主动参与，感受自主成长的乐趣 　　皮亚杰强调：教学进程是学生主动学习的过程和提高学生认识的过程；教学过程应以学生为中心，重视学生的内在动机和兴趣。相比较有计划的活动，微话题活动拥有了随机性教育优势，它可以改变一成不变的教育计划，它能够从孩子感兴趣的事物进行，也可从孩子的生活经验引发一个个话题。 　　1.1 题材来源于孩子 　　孩子们升入大班了，他们有了很强的责任心。于是，我们在自然角的布置时，主要以幼儿的参与为主。初春，气温依然低下，同时种下的种子，很多都失败了，有的甚至没发芽，还有些刚发出点芽却被冻死了。只有大蒜以一种强劲的姿势生长着，孩子见了，就有了关于大蒜的话题，有的说，“大蒜不怕冷”，有的说，“我家的大蒜不用水也能发芽。”看着大家对大蒜的探讨和见解，我们选择了“大蒜”的微话题活动。在大家的讨论下，我们一起选择了家里最常见，同时又是最熟悉的种子――大蒜。因为大蒜的生长与照顾很简单，就能有很好的效果，这也是能吸引幼儿主动参与的因素。短短两天时间，就收集了半脸盆大蒜。有整个整个的，也有的是剥了皮漏出嫩肉的（兴许是家长准备好了烧菜的），还有已经发芽长成大蒜苗的。 　　1.2 问题源自于孩子 　　在传统课堂中，问题常常出自于老师，通过师幼的一问一答有序进行。可是在微话题活动中，在活动前我们就把机会留给了幼儿，鼓励幼儿自发提问。有了问题就会产生兴趣，有了兴趣更引出更多的问题，在“大蒜”这个活动中，通过谈话活动“关于大蒜你知道哪些秘密？你还想了解大蒜的什么秘密呢？”引出活动。孩子们的答案也是丰富多样，除了“大蒜为什么容易生长、大蒜是根还是茎、为什么大蒜是臭的”等能够预料的问题之外， 还有“为什么两个人在一起，一个爱吃大蒜，一个不爱吃大蒜，不爱吃大蒜的人就会闻到臭味，如果一起吃了就不臭了呢？”让老师吃惊的问题，也感受到了来自于孩子超出寻常的好奇心。在产生问题和解决问题的过程中，幼儿在发展，教师也在收获。 　　2 真实情境，丰富幼儿的感性经验 　　微话题活动将室内与室外活动灵活性地结合。尤其是在真实的现场进行活动和互动，这种随机性的教育模式更适合孩子发展的需要，更顺应了自然、地理变化的特征，最重要的是抓住了孩子探索、学习的兴趣。 　　在“大蒜”实验开始前，我们选择了透明的塑料杯作为种植的容器，方便幼儿的观察。在种植之前，我们一起商量“大蒜可以种在哪些地方？有孩子说：“可以养在水里。”也有孩子说“种在泥土里才长得最好，我奶奶就是种在泥土里的。”我们拿着容器去寻找这些材料。在寻找的过程中，经过新园的施工地时，孩子们还看到了黄沙、石子等，于是，有的幼儿就建议说“大蒜在黄沙里可以发芽吗？”根据孩子的想法，我们还带回了一些黄沙。附近还散落着许多的小石子，我们带着好奇心又捡了一石子，都将用来做为种植大蒜的材料。幼儿在与周围环境不断地互动和作用中，进行观察、倾听、摆弄、尝试，通过多种方式进行学习活动。 　　带幼儿亲近自然，通过与材料和情境的触碰，有利于引发孩子学习和探索的主动性，利用幼儿的原有经验提供探究的基础，能更好的激发幼儿的好奇心和探究欲望，也收获了更多的经验知识。 　　3 畅所欲言，满足幼儿的表达欲望 　　微话题活动实现了小组性教学优势，一个班的三位老师可以分组带领，根据计划或孩子自己想了解的问题或兴趣意向进行分组，去探索需要的内容。最终，孩子闭上眼睛不舍的剪下了长长的嫩叶，洗的洗，剪碎的剪碎，忙活开了，撒在馄饨里，孩子吃的香喷喷的，终于尝到了自己的收获。在吃的过程中，由于有的幼儿放的太多了，马上皱起眉头说原来大蒜是辣辣的。 　　如在大蒜话题接近尾声的时候，大蒜种植成功的孩子们在一起用尺子测量着，在认真地比较谁的大蒜能成为冠军？大家又闻了大蒜的味道，虽然味道不是很好，但有小朋友马上说大蒜能杀菌的，马上就有孩子接着说：我们家里有人感冒的时候大人就会炒大蒜吃，可以预防感冒的……在微话题小组式教学中，每位孩子有更多的机会亮出自