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五人小组合作学习在中学信息技术课程中的实践 　　摘 要 西安铁一中滨河学校采用五人小组合作的教学模式，意在培养学生的主动性、创造性、团队协作能力，最大程度激发学生的学习热情。对初一、初二的296名学生进行问卷调查，对该模式在信息技术课堂中的应用进行合理分析，最后设计具体的教学案例。 　　关键词 信息技术；建构主义；五人小组合作；合作学习；教学设计 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）04-0105-03 　　1 前言 　　在我国，“一言堂”“满堂灌”的教学模式极为普遍。学生被动地接受知识，积极性和主动性常常受到抑制。长此以往，学生将会彻底失去对学习的热情和创造性。2001年6月，教育部下发《基础教育课程改革纲要》，规划了我国课程改革的基本蓝图。其中明确提出，课程改革的重要目标就是培养学生的交流与合作能力。所谓小组合作学习，就是课堂教学以小组团体为主要形式，学生为了一定的学习目标，在教师的组织下合作学习，学生通过交流协作取得各自的收获，从而达到共同进步的目的。 　　西安铁一中滨河学校特色的“五人小组合作”探究式教学模式，正是小组合作学习的一种。教师根据学生的学业成绩、性别、年龄、性格特征、语言表达能力、学习风格、家庭背景等条件，每五人分为一个总体能力相近的小组。教师创设情境，下发教学任务，激发学生的学习热情展开小组讨论，通过组员的思想交流获得问题的答案，从而完成学习目标，获得自身的提升。 　　我国的信息技术课程起步较晚，课堂上合作很少，总体教学效果欠佳。在信息技术课堂中运用“五人小组合作”的教学模式，可以改变传统的“以教为主”的传输途径，锻炼学生的实践能力，培养协作精神，加强学生的人际交往能力。这无疑是响应我国素质教育号召最好的做法。笔者通过在西安铁一中滨河学校的教学实践，就初中信息技术课堂中小组合作模式进行分析研究。 　　2 小组合作学习的基本概念 　　理论基础 中学信息技术课程进行小组合作学习的理论基础是建构主义。建构主义来自于瑞士心理学家皮亚杰的发生认知理论。他认为：“学生的知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境中，利用周边的学习资料或已有的知识，在教师的引导、其他人的帮助下，通过合作、交流，自己进行意义建构，得出结论，揭示事物发展规律。因此，情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境中的四大要素。”钟启泉指出：“真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。”在这个过程中，教师起着组织、引导与帮助的作用。而小组合作学习正是这样一种积极主动的意义建构学习。教师先进行情境创设，提出问题让学生主动思考，组织学生进行小组讨论；在讨论的过程中，教师从旁启发并及时概括总结，最终学生通过交流协作共同解决问题，达到共同进步的目的。 　　滨河特色“五人小组合作”实施步骤 西安铁一中滨河学校实行“五人小组合作”的教育教学新模式，变教师的“一言堂”为师生互动的“多言堂”。课堂上“边讲解、边启发、边讨论、边练习”，最大程度地激发学生内在学习动力，夯实知识基础，使学生的能力与素质、兴趣与个性、思维与品格得到充分的发展。 　　1）小组的划分。科学分组是实施合作学习的重要步骤。全班学生根据组内异质、组间同质的原则，按照学业成绩、性别、年龄、性格特征、语言表达能力、学习风格、家庭背景等条件被分为总体能力相近的若干小组。根据Rogers的理论，当小组人员在4～6人之间时，组内每个成员发言的机会均等。而组员座位回环相对可以使交流更方便。不同层次的学生为了共同的学习目标互相启发，通过思辨和讨论的方式一起解决问题，产生结论，实现认知与情感的发展。 　　2）小组长的选定。在“五人小组合作”中，每一名组员都根据自己的兴趣爱好和特长担任不同的学科的组长。小组长要带领组员课前预习，课上积极讨论分配任务，课下完成该学科作业并批改。在合作学习的过程中，无论是成绩优秀还是中等的学生，都有机会成为小组中的主要角色，辅导和监督其他组员。这样做有助于学生间优势互补，促进学生的学习，增加他们的自信心和学习热情。 　　3）“五人小组合作”探究教学模式。通过笔者一个学期的探索并实践，研究构建一个以建构主义为指导的小组合作教学模式：创设情境→下发任务→合理分工→交流协作→展示评价→归纳总结。 　　①创设情境，激发兴趣。在教学内容开展之前，教师要确定本学科的教学目标和主题，以学生为中心，尽可能创设出能让学生身临其境的、富有趣味性的教学情境。只有学生感兴趣的情境，才能激发他们的主动性和创造性，真正掌握知识。 　　②下发任务，分工协作。教师要根据课程设置的要求，围绕主题制定出本节课的探究任务。在这个环节中教师要起到主导作用，制定出可操作的总任务；随后协助各