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二语习得理论在高中英语写作教学中的运用分析 　　摘 要： 近年来，随着高中英语课程的不断改革，培养学生对语言技能的综合运用能力成为素质教育中着重关注的内容。写作是高中英语教学中的一个难点，能直接体现学生对英语的综合语言能力。本文以二语习得理论为指导，分析了其在高中英语写作教学中的应用，以供参考。 　　关键词： 二语习得理论 高中英语 写作 　　随着新课改的不断深入，高中英语教学逐渐偏重于培养学生的语言综合能力，二语习得理论在高中英语写作教学中担负着重要的教学指导角色，为指导学习英语写作点起一盏明灯。 　　一、二语习得理论的相关概念 　　随着人们对第二语言的学习研究不断深入，综合神经语言学、语言学、社会学、语言教育学等多种学科，发展出了一门新的学科，即“二语习得”（Second Language Acquisition）。几十年来，在第二语言多方法、多侧面的研究格局中，出现了一些代表理论。如以乔姆斯基和其支持者为代表的“普遍语法论”、以“文化迁移”为论述基础的“环境论”，以及在20世纪末影响最大、应用最广泛的由克拉申提出的“监控论”。克拉申监控理论中的五个基本假说（习得与学习假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说）揭示了第二语言的学习机制，对于高中英语教学有着很强的指导作用。 　　二、高中英语写作教学中二语习得理论的应用 　　（一）利用情感调控干预英语写作 　　英语写作与中文写作一样，都是在词汇量基础上有感而发。这就需要对这门语言有足够的兴趣和信心。可以运用情感过滤假说，把英语写作课堂变成音乐殿堂。首先，教学生一首动听的英文歌，带动学生的情感，让他们感受到英文也可以很优美，进而对英语产生兴趣，产生学习动力；其次，鼓励学生自己创作歌词，填到自己喜欢的曲谱中；最后，标记学生作品中错误的地方并帮助联想，赞美和鼓励闪光点，把优秀作品在全班朗诵并歌唱出来，让学生产生满足感和自豪感，也让其他同学有所受益。 　　（二）加强对写作语言的有效输入 　　二语习得理论认为，只有可理解的语言输入才能产生习得，也就是说，只有略高于学习者的现有水平，才能让学习者理解所学的内容，有信心学下去。因此在日常教学中，要根据学生的实际情况给学生扩充词汇量。同时增加阅读量，定期进行写作练习。对于一些有价值的文章，分析其中的特色句型和经典美文。需强调一点，对于英语语法学习，一直以来都是高中英语的重点，但语法教学应该遵从二语习得理论，通过阅读、背诵、写作等方式，循序渐进地形成有效输入，不能只是单纯地死记硬背。 　　（三）输入英语写作技巧 　　输入英语写作技巧，要抓住三点：一是认真审题。审题，就是了解题目的写作体裁和要求，明确写作要点，围绕题目要求，构思文章的提纲和框架内容，做到重点突出、语言简洁、切题准确。二是尽量多地加入高级词汇和句型。将简单枯燥、平淡无味的语句巧妙地转变成感叹句、强调句、倒装句等，吸引阅读。三是所写内容必须符合英美国家书信表达的惯用规范，也就是语言的文化性。如在写建议信或求助信时，应该多用委婉句式，少用祈使句，这样较容易让人接受，只有这样所写内容才会自然地道，令阅卷老师眼前一亮。四是根据提纲控制写作时间及注意卷面的书写工整度，考试时间有限，无论内容有多么华丽，只有在规定时间内完成写作，并呈献给阅卷人员以工整的文字，才能获得第一印象分。 　　（四）学习与习得假设的应用 　　首先，需要学生拥有足够的词汇量，以达到可以用不同的单词表达同一个意思的目的。应用在写作之中，就可以使表达更生动，让文章更富有表现力。如“喜欢”这个词，不要局限于“like”，在英语中，可以表达类似意思的词和短语有很多，如enjoy，love，prefer，care for，be fond of等。熟练掌握了词汇量，应用到写作之中，就会灵活自如。例如：I like reading while my sister likes watching television.可以改为I like reading while my sister enjoys watching television. 　　其次，要多掌握一些常用的句型。以2016年高考英语全国卷的写作题目为例，题目要求：假定你是李华，你校摄影俱乐部（photography club）将举办国际中学生摄影展，请给你的英国朋友Peter写封信，请他提供作品。题目给出了主题、展览时间和投稿邮箱，通过分析不难看出，写作的主题很明确，体裁和要求也很清晰。然而，这样简单的题目很容易落入平淡无味的叙述之中，拉低了评分的档次。如果在文章开头将常用的“主语+谓语+宾语”的排列方式改为倒装句或非谓语修饰，例如：“Our school photography club is going to hold an