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二语习得理论对英语教学的启示 　　摘 要：二语习得理论经过不断发展现已成为一门独立的学科，近年来教育工作者对二语习得的研究逐渐由理论迈向语言教学的各个领域和分支，对英语教学的启示也是令人思考和值得关注的。文章从二语习得理论的概念入手，结合它与英语学习的联系，简要探讨该理论对高校英语教学的启示。 　　关键词：二语习得;英语教学;启示 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0056-01 　　二语习得的研究是从20世纪70年代开始，发展至今，愈来愈受到教育工作者的关注，对二语的研究主要是为学习第二语言提供合理的语言心理基础，通过对二语习得理论的分析有利于提高英语教学质量，让学习者系统地了解英语语言的本质，也能为其他英语教育者提供有效的参考。 　　一、二语习得理论概念 　　（一）习得――学习假说 　　二语习得理论中最基础的部分就是习得与学习。两者虽都是学习语言知识的过程，但是两者还是有着区分点，前者主要是潜意识，是在不知不觉中进行语言的内化，是下意识的自然吸收的过程。后者是有意识的学习语言规则的过程，学习有着一定的目标性。两者既可以分离又可以合并还可以相互转换，两者在学习的过程中都是不可或缺的。 　　（二）监控假设 　　监控假设是习得――学习假说的一种延伸，只有同时具有了三个条件才算是起到了有意识的监督语言正确的作用，这三个条件即拥有充足的学习时间、正确的语言形式与熟练语言的语法规则。到目前为止，这些条件很难完全满足，导致这种监控作用的发生十分有限。 　　（三）输入假设 　　二语习得理论的中心就是语言的输入，申拉克认为这一假设是人类语言学习的重要途径，要想进一步学习语言，首先需要在学习的过程中获得基础的语言理解性。这个过程就需要为学习者提供学习材料，学习材料的提供要求要比学习者的现有水平（现有水平用i表示）高出一些，材料的提供有三种结果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示输入内容超出学习者的现有水平，也就是说输入的内容只有高于i时才能有助于学习者在学习中取得进步。 　　（四）情感过渡假设 　　申拉克认为学习第二语言不能只依靠输入环境，还需要有情感的推进。这在申拉克理论中可以将情感分为三类，即动机、自信心和焦虑程度。当学习者的动机、自信心较强，同时焦虑值低时就会在二语学习中容易取得输入、输出的最佳效果。 　　（五）自然顺序假设 　　自然顺序的假设也就是说明在我们学习第二语言时是有学习规律可循的，还有语言学习的可预测性，同时语言知识的难易与顺序是不存在正比的关系。 　　二、二语习得理论对英语教学启示 　　（一）借助“互联网+”信息技术手段 创设情景化的教学场景 　　“互联网+”进入高校英语教学领域，改变着传统课堂，将传统课堂的“教师教什么”转变为利用技术环境“学生学什么”，推动教学更快的发展。借助“互联网+”信息技术手段，创设情景化的教学情景，有利于学生获得感性认知，为学生呈现生动直观的语言场景，近距离接触英语国家的文化背景，使学生从栩栩如生的实景中得到语言学习的感受，记忆贴近生活的词汇，培养他们运用外语时语言表达的得体性。 　　（二）重视语言输入及输入质量 　　语言输入是首要的，学生学习新知识主要通过教师的课堂授课、语言材料及语言活动的呈现来实现。为学生提供必要的英语学习信息材料输入，根据学生的学习特点进行英语输入材料准备，以二语习得理论为基础，输入材料的质量必须是学生能够理解的范围，在课堂教学中，教师根据学生的特点和水平调控语言输入的难度，提供适量的语言信息和语言知识，充分利用学生已有的语言能力，做到既让学生学起来轻松愉快，又要保证学生学习的进步性。学生还应多阅读英文报刊、小说等，最大限度地获得语言输入。 　　（三）设计多样化学习活动 调动学生语言输出积极性 　　教师应努力为学生设计多样化学习活动，调动学生语言输出积极性。创造更多的学习与运用的机会，主动学习，鼓励学生积极地参与语言实践，通过直接接触与运用，实现理论与实践的结合。教师应设计多种互动性的教学活动如分享知识与经验、讨论观点、解决问题、表达观点和态度，以上这些活动，都是在学生积极参与的情况下，通过师生互动、生生互动实现的，通过多渠道多情景的语言输出，让学生从“被动”学习转为“主动”学习。 　　三、结束语 　　二语学习是一个不断内化的过程，是学习者需不断参与实践，不断吸纳语言的过程，我们必须重视语言的输入量及输入质量，创设大量帮助学习者有效输入的语言场景和教学活动，鼓励学习者积极互动参与，将二语习得理论与实际语言教学和学习结合起来，更好地指导实际教和学，提高高校语言教学质量。 　　本研究为湖南省教育厅科学研究项目“‘互联网+’背景