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从“心”出发 乐学语文 　　【摘 要】文章以小学低年级词语教学的实践为例，阐述如何结合小学生的学习心理，从“心”出发，精心设计教学活动，让学生以愉悦的心情参与到语文学习中，真正实现乐学语文的目的。 　　【关键词】小学生；语文教学；学习心理； 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0066-02 　　《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求，教师应采用有效的教学方式和教学手段，将学生的注意力吸引过来，使之对语文学习充满兴趣。要实现上述目标，提高小学语文课堂教学的有效性，语文教师需要匠“心”独运，针对学生的心理特性开展教学活动，每堂课都能强烈吸引学生，学生也乐学语文。 　　一、乐学语文，需要以“心”为基 　　1. 乐学语文，以把握学生的学习心理为基础 　　乐学语文，就是学生为语文教学活动所吸引，带着愉悦的心情自觉地去学习，整节课都能较好地保持认真听讲、乐于参与教学活动的学习状态。但心理学研究证明，学生在课堂上的心理活动呈高低起伏的规律，不是单一的直线状态，“教学开始15分钟内，学生处于兴奋初始阶段，注意力呈上升状态；15～25分钟，学生心理处于疲劳低谷，注意力下降；25～40分钟，学生心理再度兴奋；40分钟以后，学生心理再度出现疲劳，注意力下降”。因此，分析和把握小学生的心理特点和学习心理状态，无疑是实现学生乐学语文的基础和前提。 　　2. 小学生的心理特点和学习心理分析 　　小学生的心理可以简要地归纳为4个特点：好奇探究心理、喜玩好动心理、自信好胜心理、从众趋同心理，反映和投射到课堂学习上，就形成了小学生独特的学习心理。 　　（1）好奇探究心理。小学生对于世界上的万事万物都保持着强烈的好奇心，渴望了解众多的为什么，喜欢寻求事物的究竟。而这反映到学习上，正是学生愿意学习、有兴趣学习的心理因素和内在动机。正如心理学家鲁宾斯坦所说，“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”好奇与探究，正是创新的起源和学习的原动力。如果课堂教授的内容知识丰富又生动有趣，吸引学生的注意力，就会极大地激发学生想学习、乐学习的欲望，上课时自然能够保持专注，注意力不分散，课堂教学效果自然良好。 　　（2）喜玩好动心理。对于孩子而言，玩是天性，是其必然。冗繁的讲课，沉闷的课堂，要想学生注意力集中自然很难。因为喜玩好动，所以在学习上，小学生对于可以互动参与的教学活动比较有兴趣。如果在教学活动中，教师能够按照教程的要求，营造良好的师生互动学习环境，精心设计课堂教案，将更多的时间交给学生来主动思考、在活动中掌握知识，让学生积极参与到教学活动中来，课堂教学生动活泼，寓教于趣，课堂氛围既严肃认真，又不失活跃灵动，以学生喜玩好动的心理特点，怎么能不喜欢上语文课，乐学语文呢？ 　　（3）自信好胜心理。自信好胜是新时期小学生心理的重要特点。自信好胜表现在学习上，就是学生都喜欢拿好成绩，不愿意在学习上输给同学，同时表现欲也非常强烈。如果某个学生在学习上取得一定成绩，受到教师表扬和肯定，感受到同学羡慕的目光后，对学习会产生更大的热情，课堂注意力更集中，参与课堂活动更积极，从而促使他在学习上取得更大进步。 　　（4）从众趋同心理。从众和趋同心理，在小学生身上表现尤其明显。例如，当大多数学生跟随教师深情地朗读课文的时候，有的学生分心了，没有站起来。教师可以走到他面前，悄悄地说：“你看，其他同学都站起来，在认真大声地朗读课文，你觉得是不是也要快快将心思收回来，站起来充满感情地大声朗读呢？”分心的学生注意到自己很“孤独”时，也会觉得不好意思，也会及时起立，开始跟大家一起朗读。 　　二、从“心”出发，乐学语文――以小学低年级词语教学的实践为例 　　《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，引导学生丰富语言积累。但在语文教学中，词语教学被视为最困难的教学任务。笔者结合学生的心理特点开展词语教学活动，取得了较好的教学效果。 　　1. 利用小学生的好奇探究心理，在寻求答案中掌握词语 　　例如，“人教版”二年级课文《我是什么》讲述水是什么和水是如何变化的。这对于六七岁的小学生而言习以为常，却又觉得很神秘：为什么水会从天上落下来？因此，对于水是怎么回事非常好奇，很想探寻个究竟。于是，笔者播放了一个水从水汽到云层，再到下雨的视频短片，在水变化的不同阶段，要求学生从词语“漂浮、温和、暴躁、灌溉、冲毁”中选择合适的词汇。学生发现，选择词语的过程极大地满足了自己的好奇心，而形象、具体的视频短片又让词汇的含义清晰、明白地展示在学生面前，再通过笔者更深入的讲解，学生很快理解了词语的含义并掌握了用法。 　　2. 利