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人体解剖学实验教学与实验考试改革 　　摘 要： 人体解剖学教学包括理论教学和实验教学，实验教学是把抽象的理论具体化，提高学生感性认识的必要途径，直接影响解剖学的教学效果，实验考试是促进实验教学的有效手段，因此解剖学教师必须加强实验教学和实验考试改革，强化解剖学教学效果。 　　关键词： 人体解剖学 实验教学 实验考试改革 　　人体解剖学是一门形态学课程，高职护理解剖学教学包括理论教学和实验教学，在我校护理教学计划中实验教学课时占总课时的百分之四十，按我校传统教学方式，实验教学是在理论教学完成之后进行的，如何评价实验课的效率、体现学生在实验课中观察标本、模型的效果？实验考试是评价标准之一。因此，加强实验教学，改革实验考试，提高实验课效率是实验教学必须面对的难题。 　　1.实验教学 　　1.1传统实验教学的不足 　　高职护理传统的解剖学实验教学是在理论教学结束后，让学生到实验室对理论课学习的知识进行复习、验证，课上学生分组观察、辨认所学器官的形态、结构，老师再分组讲解、总结。这一方法随着教学对象的不同、社会要求的提高和教学手段的改变，已经不适应教学要求。 　　1.1.1学生整体素质有所下降。 　　由于护理专业招生规模不断扩大，录取分数线保持较低水平，使学生越来越大众化和普遍化，学生整体学习能力偏弱，对刚接触的人体解剖学难以找到有效的学习途径，缺乏主动性，求知欲和上进心不足，对解剖学中复杂和难懂的名词、概念选择放弃和逃避。由于班级人数多，分组时人数较多，高职学校普遍存在解剖模型不足的现象，使实验课中部分学习不主动的学生失去观察标本和模型的机会，老师在短暂的课堂时间内管理不到，致使实验课成为摆设，从而影响实验教学效果，达不到实验教学的目的。 　　1.1.2理论教学抽象，内容多。 　　由于理论教学普遍采用多媒体教学，以PPT平面图为主，教学过程中使用的平面图与实物标本存在较大的视图差（如学习肝的形态结构时，膈面观和脏面观的结构是完全不同的），使学生对理论教学中的平面图与实验教学中实验室所观察的标本、模型对不上号，不知如何识别不同的结构，实验时拿到模型一脸茫然，学习效果差就在情理之中。因为高职护理是三年制，在校学习时间短，压缩了教学课时，同样解剖学课时大大压缩了，导致理论课教学内容大大丰富。由于教学内容多、教学过程抽象，教学效果低下就在情理之中。 　　1.1.3实验室建设不科学。 　　解剖实验室建设基本相同，护理专业、临床专业、影像专业、检验专业共同使用，内容丰富而全面，没有体现护理专业的特点与需要，标本和模型以临床专业为主，护理专业的标本很少，如肌肉注射、静脉注射、鼻饲、导尿、胸腔穿刺、腰椎穿刺等在护理工作中常见的模型很少，导致学生操作兴趣不浓厚，实验效果受到影响，在一定程度上影响后续护理实际操作课程的学习。 　　1.2实验教学的改革 　　1.2.1结合护理人才培养方案，优化课程设置。 　　高职护理人才培养目标是培养具备一定熟练程度的技能型护理人才，根据这一目标优化解剖学的教学内容，使解剖学的教学内容与护理专业操作技能有机结合，与护理操作相关内容多讲，其他内容少讲。在实验教学中，与护理操作相关的模型和结构讲深讲透，关系不大的内容少讲或不讲，如在临床护理操作中常用的肌肉注射术、导尿术、静脉穿刺术和鼻饲等相关知识加强学习，而感觉器官和内分泌等内容加以精简。在教学过程中注重护理能力的培养和练习，为后续课程的学习提供坚实的基础。 　　1.2.2明确实验教学的目标，提高学习效率。 　　有目的地学习，是提高学习效率的有效手段。由于招生原因，学生整体自主学习的积极性不高，这就要求老师在实验教学过程结合护理人才培养目标中充分备课，把每一章节中与护理操作相关的知识作为实验考试的知识点，实验课前提供给学生，作为实验指导，告诉学生这些是实验考试的内容，学生必然十分重视。在实验教学中让学生按实验指导内容观察模型，辨认器官和结构，如学习肝的形态、结构时，要求学生熟悉肝的形态，掌握进出肝门的结构。实验教学时让学生观察肝的模型，认识肝的形态，熟悉肝的膈面、脏面及分叶，再辨认出肝门及进出肝门的结构。这样学生在实验教学中就有了明确的目的，提高了积极性，提高了学习效率。为了让学生对各系统和器官在人体中的相对位置，在实验教学中布置相应的绘图作业，如全身骨骼图、消化系统模式图、泌尿系统模式图、全身浅静脉分布图等，学生通过动手画图，加深相关知识的印象，提高学习兴趣。 　　1.2.3增设护理专业解剖实验室。 　　由于原来解剖实验室是根据临床专业设置，没有突出护理专业的特点，不利于护理专业学生的学习，因此建设专门护理实验室，购置适应护理专业教学使用的标本和模型，如导尿术使用的由男女性尿道组成的局部解剖标本或模型；肌肉注射使用的由皮肤、皮下