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亲近幼儿数学活动从游戏开始 　　在幼儿的一日活动中，到处隐含着数学教育的内容，传统的幼儿园数学教育则以单纯的传授知识和概念为主，目标较单一，使教师和幼儿觉得比较枯燥。游戏能把幼儿被动的学习变成主动的学习，能把抽象的数学知识变得具体形象和生动有趣，还能最大限度地激起幼儿的学习兴趣。因此，探究幼儿数学教育游戏化的途径，让幼儿在五彩缤纷、形形色色的生活情境中学习数学显得尤为重要。 　　一、活动形式的游戏化，引发幼儿多角度体验数学活动 　　（一）主题活动游戏化 　　新课程下的主题活动内容与幼儿的生活、游戏比较贴近，教师可以将各年龄阶段的幼儿数学发展要求与主题活动的开展有机地整合起来，创设一个与幼儿日常生活经验息息相关的数学教育情景，将游戏融入幼儿的一日活动中。如让幼儿回忆一下和妈妈去买菜的情景，以幼儿喜欢的娃娃家游戏形式，分别请幼儿扮演小贩、家长和孩子，出示相对应的买卖物品和资金，然后开展一系列的数学等价交换活动。另外，还可以运用数字与物体对应、点卡与数字对应以及点卡与物体对应等多种方式， 引导幼儿感知并体验、理解数字的意义。总之， 在主题活动中开展一系列的数学教学活动， 能使幼儿有目的的、有计划的创设各类情景学习数学、理解数学， 尝试并探索、积累更多的感性经验。 　　（二）集体教学游戏化 　　美国儿童智力发展专家戴维教授认为，大多数儿童在五六岁以前，大脑不足以发育到能学习阅读和计算的程度。我们应该改变集体教育的模式，让集体教育活动中充满游戏的乐趣。这就要求我们首先在集体活动的选材上要游戏化，尽量选择一些幼儿感兴趣、贴近幼儿生活的事物。贴近幼儿生活的数学选材其实很多，比如我们可以利用熟悉的日常用品――图书、衣服、遥控器等来认识数字；用吃饭的碗左右排列找规律；我们的头发比长短等。其次，在活动的组织形式上游戏化。游戏化的数学教学组织形式应该是多样的、幼儿易于接受的，在游戏化的教育情境中，孩子是主体，是真正的主人，教师的作用不再是演示或者讲解，更多的是为幼儿的活动创设情境和提供适当的帮助。比如：孩子们在选择区角游戏时的座位设定，可以是站着的也可以是坐着的；可以是个人活动，也可以是小组活动。孩子们在这样的一个宽松自由的游戏情境中，才能够自己发现问题，找到答案。集体教学中的每一项内容都可以与幼儿的生活游戏紧密相连。 　　二、材料选择的游戏化，促进幼儿多维度感知数学活动 　　（一）选择幼儿感兴趣的数学操作材料 　　幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是幼儿学习和教师实施教育影响的有效载体。当幼儿对某一现象和事物感兴趣时，教师要及时抓住幼儿的兴趣点，展开游戏，实施教育。这样能让幼儿在游戏的同时，激发幼儿的学习兴趣。例如：苹果、橘子、香蕉等一些孩子爱吃的、经常吃的水果，可以编成一个有趣的数字儿歌；或者是画一些幼儿喜欢的小动物，让孩子自己去扮演小主人，分发水果给小动物。这样的话，孩子不但能用最快的速度掌握数学配对，而且，还会记忆深刻。在进行数学计算时，让幼儿通过点心数量的减少，测算出班级小朋友的数量；或者是以分水果的游戏形式让幼儿点数班级幼儿的数量。这样幼儿不但可以感到数学的有趣，而且，还会自由创编到各类游戏中，从而对数学产生一种亲切感，激发了幼儿积极探索的兴趣。 　　（二）数学操作材料由单一走向多元化 　　往往教师挖空心思、精心制作的操作材料，会远离幼儿的生活，使幼儿在活动中体验不到乐趣，抑制住幼儿活动的主动性与积极性。现如今，孩子们的操作材料可以不再是局限于一画、一些玩具，而是与幼儿生活息息相关、随处可得的各种物品。教师在寻找操作材料的过程中积极开动脑筋，哪些材料符合要求，哪些材料是幼儿自己喜欢的，当然，不同水平的幼儿所找的材料层次也是不一样的，这就要求材料的选择要适合幼儿自己的发展水平。操作材料的多元化、游戏化使幼儿变被动为主动，在操作活动中能够主动去探索，这就为幼儿提供了自我表现的机会，同时教师也可以从繁重的操作材料设计制作中释放出来，有更多的时间、精力投入到对幼儿的观察及指导中去。 　　三、教学策略的游戏化，成就幼儿多方位参与数学活动 　　（一）走进家庭游戏，让幼儿在家庭游戏中学习数学 　　每个家庭里有许多与数学有关的事物或活动，我们要充分利用家庭资源，让家长参与到孩子的数学游戏中。家庭环境是幼儿生活的真实场景， 在这样的环境中进行游戏化教学能起到意想不到的效果。家长可以和幼儿一起边数数边整理自己的物品。配合计算活动， 家长和幼儿可以一起去超市购物， 请幼儿算一算一共要花多少钱，还可以在家中扮演买卖游戏。家长与幼儿的共同游戏、生活，不仅丰富了幼儿园教育的内容，更加深幼儿对于数学内容的理解，增强了幼儿活动的积极性、主动性， 使幼儿乐于思考、善于思考，较好地发展幼儿的数学思维能力。数学源于生活，运用于生活。 　　（