幼儿言语的发展专用课件.pptVIP

幼儿言语的发展（一） 幼师班 教学目标： 领会幼儿言语培养的重要性及言语的概念。 了解幼儿言语的发生。 掌握幼儿发音错误的表现及其原因 掌握幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势 领会口吃形成原因 重点：幼儿发音错误的表现及其原因；幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势 难点：幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势 导入：在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的培养，通过各种方法，努力提高幼儿言语的水平；有的老师却不以为然，认为：“小孩大了，自然会说话，没有重视的必要。” 一、谈“孩子大了，自然会说话”（举例、讲授法） 诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听?觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的?孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。但是，?孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他?们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平?是不同的，这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、?大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词?汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动 . 比如：看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早?晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花?坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白?的、有粉的，多美丽！”而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看。”与前者相比，语汇明显地显得平淡、枯燥，缺乏生气和?美感；从句子结构来看，前者基本上都是复合句，甚至不少人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句，句子完整、连贯，层次明确、清楚，而后者一般句子较短，不连贯，带有很大?的情景性；从说话习惯看，前者喜欢说话，说话时也大胆、??自然，声音清楚、响亮，而后者则有许多幼儿不爱说话，说话时，声音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩?扣子。就是在城市幼儿园里，我们也不难发现，老师重视不重视幼儿言语的培养，是不是与幼儿经常交谈，幼儿语言发?展水平也明显地不一样。 有人曾作过调查，发现同是四岁幼儿，都是表述星期天的生活，缺乏语言训练的孩子,说了112?句，共11段，还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清?楚。而受到老师较多的语言训练的孩子，只用二、三十句话，?就抓住了主要情节和各情节之间的关系，语句简练，表达系?统，并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。 许多心理实验和研究都表明，幼儿言语的发展是幼儿整个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。在儿童言语发展的关键期——幼儿期，我们还是抛弃“自然”?说，重视幼儿言语的培养吧。 二、言语的概念（讲授法） 定义：言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语根据表现形式分为：口头言语、书面言语和内部言语等。 语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。而言语是一种交流活动，言语活动是依靠语言来进行的。言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。 三、幼儿言语的发生（图示法、讲授法） 言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。人们通常将幼儿能说出第一批真正被理解的词（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。 四、幼儿言语的发展（举例、讲授法）： 语音。 1、逐渐掌握了本族语言的全部语音。3-4岁是幼儿语音发展的飞跃阶段，4岁的幼儿基本上能掌握本民族的全部语音。 婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展阶段。3-4岁的幼儿，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这年龄段的幼儿为“国际公民”。幼儿掌握母语的语音后，再学习新的语音时，就出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音会更多地受第一语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。 幼儿容易发音错误。 比如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌?尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现?象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发?成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、?“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭”?说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”,??还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。 发音错误的原因 ①生理上的原因。由于生理不成熟，不能恰当地支配发音器官。 ②语言环境。调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异