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第八章 影响学习的动机因素 第一节 学习动机概述 一、什么是学习动机 引发和维持个体进行学习活动，并将学习活动引向学习目标的动力。 二、学习动机的分类 直接动机和间接动机 近景性动机和远景性动机 内部动机和外部动机 三、学习动机与学习活动的关系 （一）学习动机在学习过程中的作用 1、始动作用 2、指向作用 3、调控作用 （二）学习动机与学习效果的关系 第二节 学习动机理论 一、强化动机理论 动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。 对教育的启发 二、需要层次理论 生长需要 缺失需要 对教育的启发 三、成就动机理论 指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。 莫瑞：30年代提出成就需要。 麦克利兰：利用主题统觉测验进行研究。 是20世纪50年代以来，研究成就动机的最有影响的代表人物之一，他将成就动机解释为竞争和追求“优越标准”，认为高成就动机的人倾向于为自己确立高的目标并为之努力。 阿特金森：成就动机包括两种心理倾向，即希望成功和恐惧失败。 特别提示：成功恐惧（赫妮儿的主题统觉测验） 安妮（或约翰）是大学医学院的学生，在第一学期的期终考试之后，安妮（或约翰）的成绩，高居全班第一名。请按照你个人直觉的想法，描述一个故事，用以说明安妮（或约翰）对自己获致成功后的心理感受，以及此后可能演变的情形。 研究结果发现，女性受试者对女性成就动机的看法，与男性受试者对男性成就的看法，大不相同。女性受试者以消极心态描述安妮者，有65%,男性受试者以消极心态描述约翰者，只有10%。 女性的成就动机异于男性。在男女两性竞争的情况下，女性的成就动机是消极的。女性似乎恐惧成功。 一位有代表性的男性受试者对约翰所作的典型描述： 约翰是一位有见识的大学生。平常读书用功认真，而且也很自得…他对自己得到全班第一，庆幸自己平时辛苦，总算获得回报。不过在兴奋骄傲之余，深知在医学院求学不易，个人必须更加用功。后来，约翰终于不负初衷，最后以全校第一名的成就获得学位。 一位有代表性的女性受试者对安妮所作的典型描述： 安妮在班上有位男朋友叫卡尔，他们之间的感情已相当深厚。得知考了第一名的消息之后，安妮与卡尔都很不开心。安妮一直希望卡尔的成就优于自己，没有想到出了意外。因此，从第二学期起，安妮决心不再专心于自己的学业，改而帮助卡尔读书。此后，卡尔的学业大有进步，不久两人结婚，卡尔继续完成学业，安妮则中途退学，专心操持家务。 四、动机的归因理论 归因：人们对别人或自己的行为发生的原因加以解释和推测。 最早提出者：海德。 维纳的归因理论： 归因可分为三个维度（来源、稳定性、控制性）六个方面（能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人反应）。 归因的性别差异和文化差异 对教育的启发 例：数学考试成败的原因分析 归因训练的步骤： 首先，选择对象 归因方式不当 者，如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生 ） 其次，干预实施 团体影响、强化矫正、观察学习 第三，效果测量 效果的持续性与迁移性 五、自我效能感理论 （一）自我效能概念 班杜拉提出 自我效能感是人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。 （二）自我效能感的形成 完成任务的经验 替代性经验 言语劝说 情绪唤醒 如何增强学生的自我效能感 引导学生客观认识自我，形成积极自我概念 进行赏识教育，让学生获得成功体验（自我实现预言、习得性无助） 增强自信训练：挑前面的位子坐；练习正视；走路速度加快25%；练习当众发言；咧嘴大笑；积极心理暗示（黑人教堂、基恩博士） 迁移成功体验 注意性别差异（男、女生自我概念发展趋势存在差异） 六、自我价值论 科文顿提出 认为人类将自我接受作为最优先的追求。当自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的动机就是自我价值动机。 基本观点 自我价值感是追求成功的内在动力 个人把成功看做是能力的展现而不是努力的结果 成功难以追求，则以逃避失败来维护自我价值 学生对能力与努力的归因随年级而转移 四类学生 高趋低避型：成功定向者 低趋高避型：逃避失败者 高趋高避型：过度努力型 低趋低避型：失败接受者 教育启发 教材272 六、成就目标理论 （一）成就目标与成就目标定向 成就目标是指学生对追求学业上的成功或成就不同原因的认知 不同学生对追求学业上的成功或成就的原因认定是不同的，即不同的学生持有不同的目标信念（成就目标定向）。 具体分类 掌握目标：指学生认为追求成功的主要目的是对知识的理解与掌握，提高自己的能力，发展新的技能。 成绩目标：指学生在学习中关注于自身的业绩比较和能力比较，力图做的比别人出色或超过一般标准，以小的努力获得比较大的成功，是为了向他