茶庵小学二数下前两单元导学案.docVIP

茶庵小学“分层教学模式”导学案 年 级 二年级 科 目 数学 课 型 新授 课 题 《加减混合的两步 计算解决问题》 课时 安排 共__4__课时 第__1__课时 设计 教师 张建勋 学习 目标 1、能从具体的生活情境中发现问题，并会用不同的方法解决问题。 2、培养学生多角度观察发现问题、提出问题、并掌握解决问题的能力。 3、在多种方法中选择自己比较喜欢的方法去解决生活中的问题，从而提高学习的积极性。 学习 重点 理解解决问题的不同方法 学习 难点 将分步列式合成综合算式 学法 指导 自主探究、合作研讨 课前 准备 多媒体课件 学 习 内 容 学法指导 一、导入： 1、观察主题图（课件出示情境图） 师：同学们，我们刚刚度过了愉快的春节，公园里组织一次游园活动，你们想参加吗？ 看，我们已经来到了游园地点，你们看小朋友们都在做什么？你想知道什么？ 2、教师肯定并鼓励学生所发现所提出的问题 3、 引入课题 师：游园活动中有许多数学问题要我们去解决，我们一起来解决这些问题，好吗？ 教师：板书课题：解决问题（一） 情景引入，激发学生学习兴趣。 通过观察主题图，让生提出问题，培养学生观察、发现问题的能力。 通过学生的汇报，提出问题，明确本课要达成的目标，朝着目标去学习。 二、自主探究 1、观察例1主题图，发现信息，并提出问题 师：我们先来看看木偶剧 （1）让学生认真观察图，用自己话说一说画面的内容。 （2）根据学生的回答，整理成一道完整的应用题 （原来有22人在看戏，不一会儿有6个同学先走了，后来又来了13人，现在看戏的有多少人？） （3）多让几个学生完整地描述图意 2、提问；题目的已知条件和问题分别是什么？这一道题有几个已知条件？根据这两个已知条件能不能一步求出：现在看戏的有多少人呢？ 培养学生观察并分析数据的能力。 培养学生并能完整地描述图意的能力。 三、合作探究 合作探究一：解决问题的方法 （1）提出合作要求 （2）小组汇报，教师与学生一起梳理并 板书算式： 方法一：22+13=35（人） 35-6=29（人） 综合算式：22+13-6=29（人） 方法二：22-6=16（人） 16+13=29（人） 综合算式：22-6+13=29（人） 方法三：13—6=7(人) 22+7=29（人） 若有同学发现第三种方法，老师给予肯定，不作深入研究。 （3）引导一起回顾解题思路 思路：求现在看戏的有多少人？用了几种方法？可以是用原有的人数加上进来的人数，再减去走了的人数。也可以用原有的人数先减去走了的人数，再加上进来的人数。 合作探究二：请学生观察、比较两种方法的联系，并列出综合算式。 （1）提出合作要求 （2）小组汇报并互评 （3）把分步解答的两个算式合成一个算式应该怎么办？ 让学生通过分析比较，更能全面地思考问题。 在小组活动中充分发挥学生的个性，培养合作交流的意识及发散思维。 培养归纳能力，形成解决问题的方法的能力。 四、巩固练习与检测 1、让学完成教材练习一第1题。 观察学生的列式情况，指名汇报（汇报时要说明思考方法）。 2、将两个分步算式合成一个综合算式。 50+20=70 70—15=55 86—26=60 60+13=73 目标达 成情况 五、回顾总结结、构建延伸： 今天我们一起学习了什么？ 你收获了什么？ 六、作业布置 【板书设计】 解 决 问 题 问题：现在看戏的有几人？ 方法一： 方法二 22+13=35（人） 22-6=16（人） 35-6=29（人） 16+13=29（人） 22+13-6=29（人） 22-6+13=29（人） 【课后反思】 茶庵小学“分层教学模式”导学案 年 级 二年级 科 目 数学 课 型 新授 课 题 《加减混合的两步计算 --解决问题》 课时 安排 共__4__课时 第__2__课时 设计 教师 张建勋 学习 目标 1、认识小括号的作用。 2、能具体的生活情境问题，知道可以用不同的方法解决问题。 、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。 让学生认识小括号，并会运用小括号，明白计算是应该先算小括号里面的。 三、合作探究 1、回忆解决问题的方法 小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，通过题中结合出的两个未知条件求出中间量，然后把中间量作为未知条件，联系另一个条件求出题中的问题。 2、重点说一说小括号的作用，及如何运用小括号 突破难点总结归纳建构知识体系 四、巩