任务探读，值得推崇的英语教学“妙法”.docVIP

任务探读，值得推崇的英语教学“妙法” 　　【摘 要】任务探读基于语言交际性基础上融合了协作性与情境化特征，凸显了学生学习主体地位与作用。围绕导学单助学、群体性协作及活动拓展等活化教学过程，便于学生在自由探究和积极尝试中获得丰富的语言感知。探讨任务探读模式运用，指导学生在情趣性探学中积淀语言知识，利于提高课堂教学有效性。 　　【关键词】初中英语；任务；互动；交流 　　倡导任务型原则，利于活化资源和丰富过程，使得学生有更为明确的目标方向；协作化互动，利于学生增强认知感悟，在实践体验中提高综合语用技能。紧扣学生英语学习难点和重点，推行多元化和层次性任务引导，能使得学生在主动交流感思和积极互动中增强实践体验能力，丰富课堂教学情境氛围。 　　一、导学单预设任务，查找疑问 　　先学后教是近年来较为流行的教学经验，体现了生本主义原则指导下以学定教的原则。利用导学单预设相应的任务，让学生在在我查找问题的过程中积累疑惑，自然就会减少教学的难度。 　　创设导学单任务，使得学生彻底从依赖教师的讲解中解脱出来。如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，可通过导学案引导引导的形式来建议学生阅读此文。针对学生对阅读理解的不同，我设计了如下的导学任务：Do you believe there ghost in the world？Do you like stay in the park？ 要求学生能够结合阅读素材内容，找出其中相应的表达内容，帮助学生深化整体理解感知。在此基础上，建议学生运用笔记的形式圈画出自己的疑难点，给他们提供自我归纳整理的机会。 　　导学单预设任务，使得学生在积累丰富语言文化知识的基础上，帮助他们主动调整自我学习感知的策略方法，帮助他们生成综合运用的策略方法。结合学生的学习认知不同，创设多元化和层次性任务，引导学生有针对性选择，帮助他们强化理解感知。建议学生结合导学单内容，主动归纳提炼，查找疑问。 　　二、互动式探学任务，破解难题 　　任务探读，“探”字是核心，是关键。围绕学生的英语阅读过程，有计划列出探读的重点和难点，指导他们在反复交流和主动对话的过程中，将讨论意见吸收转化为自我积累运用，真正发挥集体智慧，提高问题探究综合能力。 　　互动式探究，使得学生在享有更多话语表达机会基础上，相互协作和学习，强化理解感知。如，在八年级下册的Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，围绕“What do you know about Hong Kong？”和“If you were a guider， how are you gong to introduce Hong Kong？”建议学生进行同桌交流，让他们在说出自己阅读理解的基础上深化感知体验。在此基础上，可要求学生就“From the article， which information are you interested in？”进行小组讨论，帮助学生在自我归纳整理的过程中主动筛选相应的词汇段，帮助他们深化理解感悟。通过群体合作，使得学生在彼此学习借鉴的过程中深化整体理解感知。 　　互动式探究，帮助学生在掌握相应知识要点的基础上，主动延伸学习思维，让他们在不断丰富认知方法的过程中开阔视野。引导学生在彼此讨论交流中主动概括和提炼相应的思维方法，让学生能够在主动整理的过程中升华感思。尊重学生不同意见，引导学生能够结合各自的归纳意见主动表达观点，强化整体感知和综合运用。 　　三、活动性丰富任务，实践互动 　　注重任务的实践性和动态化，引导学生在主动尝试中拓展延伸，更能够使得学生获得深刻的感知体验。通过活动来再现课程知识点，让学生在彼此互动扮演中获得体验，能使得他们在主动灵活运用英语知识中增强深度和广度。 　　创设活动性任务，更能够使得学生走出静态文本的牵引，让他们能够有更多自我展示和发展创新的机会。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”实践活动运用中，我以“An interesting story about my friend and me”为主题，要求学生能够上台演讲，帮助他们拓展延伸课程学习内容。在此基础上，可要求学生以“What would you like to say your good friend？ ” 和“How much do you learn from your good friend？”为主题，开展写信活动，让学生通过结合自身的生活实际，形成敏锐的语言感知。 　　活动性任务创设，使得学生不再以完成学习作