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任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用 　　摘 要： 数学教育是研究数学教学实践与方法的一门学科，在初中教学中应用各种创新教学法，不仅可以让学生成为课堂主人，还可以激发学生的求知与探索欲，从而提高教学质量。本文对任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用进行了研究分析。 　　关键词： 任务驱动 初中数学 教学应用 　　引言 　　任务驱动教学法指学生获取知识时围绕同一个任务中心，在问题动机驱动下产生强烈的求知欲，并以积极探索及合作学习方式进行学习[1]。在此过程中，学生产生不同程度的成就感，并形成良性的循环，从而达到培养学生独立思考、积极进取的自学能力的目的。在新课程背景下，教师应以学生为中心，树立现代化教学理念，巧妙应用任务驱动式教学法，激发学生的学习兴趣，培养合作意识及解决问题的能力。 　　一、重视情感驱动，充分发挥学生的主体地位 　　随着我国教育事业的改革与深化，大部分初中教师在数学教学过程中开始意识到创新教学法的重要性，但仍有相当一部分教师受到应试教育的影响，不愿改变自己的教学模式而继续沿用传统教学法。传统教学模式不仅单一、枯燥无味，还常常出现以教师为主体的现象，不利于学生学习，不利于教学效率与质量的提高。因此，初中数学教师应主动创新教学模式，转变以往教学观念，重视情感驱动[2]，让学生成为课堂真正意义上的主人。 　　如教学《角》一课时，教师应在课堂中巧设情境，创建任务，如教师可充分发挥多媒体教学优势，在不脱离教材内容的前提下适当结合动画、图片等课件辅助教学，从而刺激学生的视觉感官；然后，教师设置任务：“请说出在刚才的图片中有多少个直角、锐角、钝角？”或者教师可以让学生联系生活，想一想生活中有哪些物件有直角、锐角或者钝角，如冰箱、门框、扇子及钟表上的时针等，再让学生以抢答方式回答问题。这样不仅能活跃课堂气氛，让学生在轻松和谐的氛围中学习知识，还能调动学生的积极性，让学生主动回忆、思考，同时培养学生的观察能力。 　　二、巧设任务驱动，激发学生的求知与探索欲 　　以往教学模式中，初中教师与学生的互动往往很少，导致数学课越来越没有吸引力，且容易出现“一言堂”的尴尬氛围，同时使初中生上课的时候出现注意力不集中、开小差、搞小动作等毛病。而任务驱动式教学法与传统教学法不同，前者是将学生被动接受知识变成主动探索知识，让学生利用以往经验主动参与获取知识的过程中，并在其中学会如何主动探索、如何合作学习、如何寻找适合自己的学习模式。 　　如教学《平行》一课时，初中数学教师可先为学生讲解相交线与平行线的定义与性质，并让其了解什么是邻补角、对顶角等，然后借鉴上述教学模式，让学生举例生活中的“相交线与平行线”，如火车轨道、数学作业本上的横线、斑马线、田埂、围栏等；接着，教师让学生分组，然后发放火柴、冰棍条或者条状塑料等，吸引学生的注意力，让学生合作讨论，并摆出各种相交形状，再指出图形中其中一个角的邻补角与对顶角等。或者教师可以这样设置任务：让学生在图纸上随意画出几条相交线条，再让其动手量一量，算一算有多少个角，角的度数有多大，其邻补角、对顶角是哪个，又有多大等，同时设置完成任务的时间，让学生在规定时间内完成任务。这样不仅增强学生的参与性，与教师的互动性，而且适当增强学生的紧张感，激发学生的求知与探索欲，更培养学生的逻辑思维与动手实践能力。 　　三、完成任务后，及时对学生的进步给予评价 　　评价对学生来说非常重要，其中正确评价对学生有积极影响，使其对学习数学更有信心。反之，则会有消极影响，容易让学生产生偏科现象，严重的甚至还会放弃这门学科，不利于学生学习成绩提高。因此，初中教师有责任与义务将信心与良好、积极的情绪传递给学生，哪怕学生进步很小，教师也应帮助他们、鼓励他们，并正确评价他们的进步，让其将这份信心作为学习动力[3]。如教学《普查与抽样调查》这一课时，教师可以在上完课程之后，让学生以小组形式设计案例“某灯泡厂要了解生产的1000只灯泡的使用寿命，应该如何调查”？然后小组讨论并解出答案，教师再找时间让学生展示自己的成果，并给予学生正面的评价与表扬，从而帮助学生认识自我、建立自信。 　　结语 　　任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，主要强调以任务为主线，以教师为主导地位，以学生为主体地位[4]。在授课过程中重视情感驱动，巧设任务驱动，激发学生学习兴趣、求知欲及探索欲等，同时在学生完成任务后给予正面的、积极的评价，从而增强学生的信心与主观能动性，提高教学质量与效率。 　　参考文献： 　　[1]张颀.任务驱动教学法在C语言教学中的应用研究[J].软件导刊，2014（12）：196-197. 　　[2]宋雪梅.任务驱动教学法在计算机绘图教学中的应用[J].烟台职业学院学报，2014（04）：72-