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优化课外作业设计提高学生语文素养 　　 新课程改革倡导打造高效课堂，切实减轻学生课业负担，给学生多创造自主探索、自主发展的空间。在小学语文教学中，笔者认为，要减轻学生的课业负担，首先要从作业开始，教师在设计和布置作业时，应遵循“以生为本”的理念，尊重学生的个体差异，充分考虑不同层次学生的学习需求，让每个学生在作业过程中树立自信，实现自我，得到发展。因此，优化作业设计便成了语文减负的必然趋势。 　　 一、注重趣味，激发热情 　　 著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”兴趣是学生求知的动力，它可以激活学生思维，激发学生的学习热情，从而促进学生积极主动地学习。因此，在语文作业设计中，应该首先注重其趣味性。传统的作业枯燥乏味，机械地抄写训练让学生感到厌烦，且不利于学生综合素质的培养。而富有趣味性的语文作业，正好迎合了小学生的心理，使学生产生实现它的“冲动”。 　　 在作业设计时，针对一些写景的课文或者语文实践活动的内容，安排学生读、写、画相结合，这样既激发学生完成作业的热情，又促进学生对课文的深入感悟，同时还培养了学生的综合能力。而针对一些科学性较强的课文，教师可以布置学生进行适当的动手小实验或小制作，培养学生的创造性思维。 　　 二、丰富形式，敢于创新 　　 分层作业的形式应不拘一格，要把作业从单一的“写”的形式中解放出来，全面落实听、说、读、写训练，并能将听、说、读、写与艺术、游戏、实验等活动结合起来，形式多样，敢于创新，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。作业形式多样性也要注重结合具体的学习内容和学生实际，引导学生在活动中学习，在实践中锻炼，切实做到学有所获。平时，我在作业设计中主要尝试这几种形式：一读。每天利用午休或晚上时间坚持阅读半个小时，读名家经典，读优秀作文，学生在养成良好阅读习惯的同时，也培养了做事持之以恒的品质。二演。针对特定情境（特殊描写）的课文，鼓励学生分角色表演，或排练课本剧，在演中加深对课文的理解。三练。这里的练，主要是指小练笔，捕捉文本中的空白，设计相应的续写、仿写练习，培养学生的思想能力和语言能力。 　　 三、尊重差异，培养自信 　　 教育要遵循因材施教和以学生为主体的原则，在小学语文作业设计中，也要充分尊重学生之间的差异，因为学生的认知、理解、表达等各方面的能力都不可能完全相同，他们对同一作业的实现程度也会不同。因此，教师在设计作业时要注重因人而异，分层设计，考虑不同层次学生的认知能力和已有水平，让每个学生都能在完成作业的过程中体现到成功的快乐，从而培养学习的自信心。平时，针对教学内容和学生的实际情况，我主要设计三到四个层次的作业，从基础读写到拓展训练。对于那些学习有困难的学生，减少他们的作业量，布置一些基本题型，重在巩固其基础知识;对于中等层次的学生，应该考虑其整体水平，设计合理的综合练习，提高学生的语文综合素养;对部分学有余力的学生，要设计一些有难度的拓展练习，给他们搭建自我发展和提高的平台，同时，激发他们的挑战意识，为将来的学习打下基础。 　　 四、开放内容，自主选择 　　 语文学习资源可谓无处不在，无时不有。作为语文教师应树立大语文观，要拓宽语文教学的视野，将课内与课外相结合，引导学生时时处处学语文。因此，在语文作业的设计中，要注重内容的开放性。做到时间开放、题型开放、目标开放、评价开放，尊重学生的个人理解和独特感受，留给学生充分应用和创造的空间，让学生在完成作业的过程得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟。同时，开放的作业还要给学生自主选择的权利，学生根据自己的能力和需求，选择适合自己的作业，这样可以让学生有足够支配的时间与空间做自己感兴趣的事，发展自己的个性特长。 　　 五、联系生活，注重实践 　　 语文学习要面向生活，生活给我们的语文学习带来了广阔的天地和自主实践的空间。平时，教师要联系生活设计和布置语文作业，注重学生听说读写能力的训练，开阔学生的知识视野，提高学生的语文能力。我们可以利用电视、广播和网络等现代视听手段拓宽学习的渠道，引导学生从中去汲取健康的文化知识;可以组建“规范使用汉字宣传队”，观察大街小巷中的广告牌匾，帮助其纠正错别字，规范使用汉字……在生活中学语文，让学生得到了实践锻炼，不断提升语文综合素养。 　　 六、合作探究，共同发展 　　 新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在自主学习的基础上培养合作意识和探究精神。因此，在语文作业设计中，教师可以设计一些探究性作业，促进学生相互合作，共同完成。学生在合作探究的过程中，增强了与同伴、家长、老师之间的沟通，在分工与协作中，也照顾了学生的能力差异。明确责任，共同完成作业，学生品尝到完成作业过程中的成功感，同时也促进了不同层次学生的进步。