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传统吟诵在古诗词教学中的作用研究 　　摘 要：通过对吟诵的知育、情育、意育作用进行探讨，研究吟诵在古诗词教学中以及学生智、情和意方面培养方面的作用。 　　关键词：传统吟诵；古诗词教学；知育；情育；意育 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0089-02 　　我国是一个有着悠久诗歌历史的国家，传诵至今的古诗词不仅是汉语言文学的典范和精华，而且还蕴含着中华民族优秀的品格和精神。古诗词学习在传承中国优良传统中起的作用至关重要，而吟诵作为传统的学习诗词的方法，其历史悠久。叶嘉莹曾说：“中国诗歌的吟诵传统是从中国的第一部诗歌总集开始的。”吟诵发展到今日，其与现代教育结合将在语文诗词教学中发挥重要的作用。 　　一、吟诵 　　吟诵之学涉及广泛，包括文学、语言学、音乐学、教育学、传播学、心理学、生理学等多种知识。在学界，吟诵并没有严格而统一的概念。陈少松认为： “吟”是拉长了声调像唱歌似的读，“诵”就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读。接近于唱的“吟咏”“吟唱”“吟哦”和接近于读的“讽读”“诵读”“朗诵”都能称为“吟诵”。吟诵的题材多样，但大多以古诗词为主，流传下来的这些古诗词都是先贤对人生或社会等各个方面的体会与见解，其中体现着中华民族许多优良传统和民族精神。吟诵能够借助艺术的灵性使古诗词中的情感进一步抒发出来，是读者对作者的“明心见性”的过程。 　　初中是基础教育阶段，古诗词的学习至关重要。人类心理，有最为重要的三部分――知、情、意，这三部分达到圆满的状态，才能成为完整的人。孔子曾说：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”因此，良好的教育应分为知育、情育和意育三方面。古诗词是古代先贤留下来的宝贵精华，不仅包含汉语言知识，而且包含对于世间美好景物和美好情感的准确描述及他们精神世界的真实写照。吟诵作为学习古诗词的一种特殊的方式，在语文教学中的应用对学生的知、情和意的教育意义非凡。 　　二、知育 　　对初中生来讲，他们学习的汉语言知识有限，在“知”上有很大的提升空间。古诗词中蕴含的汉语言知识丰富，而吟诵的慢节奏便于学生对诗文、句法、结构等进行思索，是在利用汉语言交流时对于句法和结构的有效理解的基础。如果学生不能对古诗词中体现的句法和结构有很好的理解，就会产生疑惑。曾有人提出“与其让学生朗读十遍八遍，不如让学生吟诵三遍四遍”，吟诵过程中借助艺术特有的灵感激发人的灵感思维，相对于朗诵的逻辑思维去强行理解和背诵古诗文会产生不一样的效果。在一定的条件下，人的心态和古诗词所描述的意境会更加相近并产生共鸣，一些知识点和难点就会瓜熟蒂落。 　　语言学习是与一个民族或者一种文明神交最基本的条件，语文教学是对中华文化的知育，吟诵有利于学生快速牢固地记忆古诗文。宋楠在《漫谈古诗的吟诵教学》中称：“吟诵能帮助我们神奇地记住古典美文。”曹玉忠、成远方曾说：“先吟诵，在反复吟诵的基础上背诵下来是不难达到的。”“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”古诗词大都是创作者在某种心境下表达的情感和志向，或逆境，或顺境，而吟诵古诗词能让学生体会其中的感情，进一步体会诗人在诗境中的情感以及所表达的愿望。学生在以后的人生道路上极有可能遇到与作者类似的情况，这时内心深处就会产生对于自己所走的道路的创新意识，这是知而不惑，是遇事能断的智慧。也就是说一个人对事物发展的理解范围有多大，他就能在多大程度上掌握事物发展的趋势，从而不会为之所苦。 　　三、情育 　　“一切景语皆情语”，古诗词中所描绘的境景无外乎是衬托或表达作者自己内心的情感。而传统吟诵对读者与古诗词中情景的带入感不是正常朗读所能比拟的。例如，陶渊明的诗句：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”在吟诵声中，学生自己联想诗中所描写的场景，很容易想象自己就是诗词中的主人公，在篱下唱着诗歌采菊忙碌，不经意间看见南山的风景，是多么美好。这是一种独特的情怀，也是一种独特的生活方式，如此吟诵诗词，对学生情怀的教育作用是不言自明的。隐逸情怀也许会在以后人生道路的困境中产生顿悟的效果，做事也不会太过于执着于结果，过于忧成败忧得失。情感的教育对于一个人是非常重要的，决定了其是否能够快乐地生活。初中阶段是从童年向成年过渡的重要阶段，健康积极向上的情感教育对他们来说至关重要。语文学习是对学生文化情感的培养方式之一，古诗词的学习是对历史文化的学习，是对学生人文情感的培养，吟诵这一传统的学习古诗词的方法，可使古诗词中的人文情感和艺术情感充分地展现出来。 　　四、意育 　　易经有云：“天行健，君子以自强不息。”此句说明一个意志坚强的人不管遇到什么样的困难和挫折，都不能成为放弃生活、放弃人生的理由。破釜沉舟、卧薪尝胆等历史典故都说明了这个道理，这是