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低年级识字教学之我见 　　如何让低年级学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。根据《义务教育语文课程标准》对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，就低年级识字教学进行了探索。 　　一、激发兴趣，乐于识字 　　心理学研究证明：学龄初期儿童的共同特征是好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣味的东西。为了激发学生乐于识字的兴趣，同时学得扎实，记得牢固，可尝试以下方法： 　　1.游戏识字法 　　卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”根据学生好动、爱玩的年龄特点，利用游戏进行识字教学，能吸引学生的注意力，让孩子主动识字、快乐识字。如“大家来钓鱼”游戏，在教学中，教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。把学生分成若干小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓得鱼最多。还有“邮差送信”游戏，“我会变魔术”游戏等方式，使已掌握的汉字变成另一个汉字。如，当学生掌握了“日”字，引导他们用“加一加”的方式，把它变成“旦”“目”等字；在学习了“江”字后，引导学生“换一换”它的部首，将其变成其他汉字。这样一来，学生不仅在玩中学会了汉字，同时还体会到汉字文化的神奇，增强了学生对汉字的喜爱之情。 　　2.情境识字法 　　识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。低年级学生比较好动，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，久而久之，还会导致厌学情绪。创设丰富多彩的教学情境使学生乐学、爱学，有主动学习的意愿是个有效的方法。如第一册《外面的世界》创设“师生一日游”情境，由老师带领学生逛小区，通过辨认小区的“光明小学”“卫生所”“中山路”等地点来识字。教学《书的世界》可以创设“借书”情境，教师、学生扮演图书管理员和借书者，在活动中实物与物名对应使学生更好地认识汉字的音形义，并增长知识。创设情境的教学方法，解决了识字教学的“枯燥无味”问题，同时也降低了识字难度，加快学习节奏，激发了学习兴趣。 　　3.竞赛识字法 　　6～7岁的儿童有着非常强的表现欲望，利用个人及小组竞赛把识字教学和各种有趣的竞赛活动有机结合起来，可以大大刺激学生的求知欲。如，教学时，设计“识字闯关”“摘果子”“谁是认字能手”等竞赛活动，能很好地促进学生的识字欲望。 　　二、寻找规律，巧妙识字 　　1.遵循汉字规律 　　汉字美丽又神奇，但结构复杂、笔画杂乱、类似性大，这就增加了儿童对汉字的感知难度。但古人最初造字并不是随意的，主要运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。在教学中，教师应抓住造字规律，适当给学生讲一些通俗易懂的有关汉字根源的知识，找到字形与字义的切合点，这样对学生认识汉字音、形、义带来很大的帮助。如，学习象形字，教师应抓住其象形表意的特点，让学生用图画和分析字形的方法理解字义，记忆字形。如，学习“笔”时，拿一支毛笔让学生观察笔杆和笔头。学生能够快速注意到笔杆是竹子做的，笔头是用毛做的，所以“笔”字的上面是竹字头，下面是“毛”。又如，会意字教学，以“明”为例，先引导学生了解“日”“月”所表达的事物，再进一步引导联想太阳和月亮的共同点，得出它们都会发光，给人带来光明的结论，进而理解这两个字组合在一起就成了“明”。抓住汉字表意的特点，让学生能深刻地明白字义，化机械记忆为意义记忆，这种让学生“知其所以然”的科学识字方法，大大增加了学生学习的兴趣。 　　2.遵循学习规律 　　学生是学习活动的主体，遵循学习规律，关键是遵循学生身心发展规律。“教材内容符合儿童认知规律，只是提供了学习条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认知规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习的积极性，如果只是机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。”因此，要积极组织儿童喜闻乐见的形式，轻松地让学生全身心地投入到识字活动中。 　　三、挖掘资源，多方识字 　　语文学习资源无处不在，无时不有。《义务教育语文课程标准》提倡“多认少写”原则。教师应善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子广读生活有字书，扩大学生识字量，把发现、寻找、交流的乐趣还给学生。 　　即使在教室里，也有语文课堂教学以外的识字方式，如，让学生轮流发本子，在记名字的过程中，扩大识字量；认识教室文化建设的标语，如“祖国利益高于一切”。走出课堂，校园里沐浴着浓厚的文化气息，校训、黑板报、宣传栏都是珍贵的识字资源，引导孩子们在校园中开展识字活动，比比谁认得多、记得多。 　　生活是自主识字永远不竭的资源。丰富多彩的社会生活为儿童提供了“用之不竭”的识字素材，广告牌、商店里琳琅满目的商品、电视节目等，为孩子们提供了多种多样的识字内容