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你的课给谁上 　　近年来，在下乡调研的过程中，我发现，日常的历史课堂教学给人的感觉是：要么花枝招展，要么死气沉沉。我通过与一线教师探讨、交流可知，在课程改革的理念指导下和形式多样的课堂教学模式冲击下，老师们也弄不懂自己的课到底该怎么上。 　　课堂教学应该是规范的、严谨的、科学的、有效的，教师必须树立起为教学对象服务的意识，而不能单单将其作为展示个人才华的舞台。为此，基于打造实效课堂这一基本理念，结合对本地区、本学科课堂教学现状的思考，个人将课堂教学流程划分为七个环节，目的是通过教学环节的规范，逐渐引导教师转变教学观念，由此激发教师自身的潜能，打造具有个人特色的课堂，力求探索出一条适合本学科的实效课堂之路。 　　第一个环节――导入。在新授课之初，导入新课是常规环节，且形式多种多样，但个人的观点是，历史学科的导入环节有两种方式比较有实效： 　　1.复习导入法。即教师根据要学的新知识，引导学生提炼相关的旧知识，再逐步联系到要学习的新知识。这样做，既能将已有知识与预授新知“无缝对接”，避免了开门见山上新课的枯燥乏味，又能通过复习旧知识，将历史知识纵横联系，形成线索，构建知识体系。要强调的是，复习导入不是单纯复习上节课的旧知识，而是师生根据历史的时序性，提炼与预授课紧密相连的知识点来实施。 　　2.解析课题导入法。即对新授课的标题进行逐字、逐词的剖析，从而引导学生进入新授课。历史教材中每一课的课题都是这一课的“眼”，高度概括了本课的主要内容，将其解析清楚了，这节课的大致脉络也就基本呈现在学生眼前了，然后再给学生布置自主学习任务或老师再进行课堂教学就有了“抓手”、有了方向。 　　第二个环节――读教材。教学的主体是学生，教学的目的是让学生学会学习、掌握知识，而学生自主学习的工具和要学习的基础知识就在教材之中，那么教学的核心就应该是教材，所以先熟悉教材再进行台阶式教学才会最有效。 　　然而，在现实的课堂教学中，有的教师担心一课时完不成教学任务，所以上课就开讲，根本不给学生读教材的时间；还有的教师是要讲哪部分内容了就让学生读哪部分内容，这都是违背历史学科教学规律和学生认知规律的做法。从老师们的角度出发，这里存在着很多现实问题，最主要的问题是：时间在哪儿呢？根据课程设置要求，历史课是每周每班两课时，平日里只有按部就班地一节课一课时地进行教学，不敢擅自调整，如果再有其他突发事情，一学期内就很难完成教学任务了，没有多余的课节来预习，所以学生熟悉教材的时间就忽略了，甚至就免了；把历史学科预习任务布置到课下吧，又由于学科特点等各种现实因素，也基本上是不可能实现的事。 　　到底怎么办？――只有在课上熟悉教材。这就需要教师转变观念，调整课堂教学结构，同时还要有在有限的时间内上完课的信心。正确的思路应该是：首先在导入的基础上布置自主学习任务，然后通过整体读书来完成这一任务，之后汇报学习成果，这样一来学生既熟悉了教材，又自主梳理了历史基础知识，还能帮助老师转变课堂角色，一举三得，何乐而不为？当然，读教材任务要有针对性，不能泛泛地布置；读书时间要充分，不能走形式。 　　第三个环节――主干知识梳理。这一环节是在第二个环节完成后进行的，通过学生自主学习的汇报，梳理本课的基本知识点。同时，教师要在板书上书写相关知识点――关键词，基本知识都梳理完毕后，再利用大括号、表格等形式完善板书，争取在黑板上形成知识导学图，构建起知识体系。汇报和梳理知识点、构建知识体系时，一定要按照历史的时序性进行，让学生初步形成正确的历史基本发展线索。 　　第四个环节――问题引领解决重难点。这个环节是在初步掌握基础知识的基础上进行的，是一节课容易产生高潮的环节，基本教学方法是根据教师预设的问题和课堂生成的问题，通过合作探究、互动交流、分层讲解等形式理解重点问题、解决疑难问题。这一环节要随着第三个环节的不断深入适时进行，也就是梳理基础知识时，涉及了预设的探究题就直接拿过来解决。而要在第二个环节全部进行之后再去补探究题的话，就显得知识之间的内在联系不紧密，知识的深化与拓展失去依据，课堂教学不顺畅，也不符合学生的思维方式。 　　第五个环节――连点成线，形成体系。《义务教育历史课程标准（2011年版）》课程设计思路中提到：“‘点’是具体、生动的史实；‘线’是历史发展的基本脉络。通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。”所以，在每节课将预设的教学环节完成后，老师们要引导学生以板书上的关键词或图示等形式为线索，回归教材，串联知识点，将这些零散的知识点通过其中的内在联系串起来，梳理出一条历史发展线索，形成体系，进一步理解和巩固这部分史实。如果每节课都这样坚持下去的话，学生的概括、归纳能力会有很大的提高。个人认为，这一环节若通过课堂教