供热工程与热源教学中“知行合一”探索与实践.docVIP

供热工程与热源教学中“知行合一”探索与实践 　　[摘 要]供热工程与热源课程建设和改革中，改革思路和措施涵盖教学特点、教学方法和教学模式。项目组从课程特点出发，总结教学规律，理论与实践相结合，采用多媒体和板书合理搭配、理论教学和实践有机结合的教学模式，注重学生实践能力的培养和理论知识向实践能力的转化，提高学生的综合设计能力和素质，实现教学目标。 　　[关键词]供热工程与热源；教学；改革；知行合一 　　[中图分类号] TU83 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0124-02 　　供热工程与热源是一门专业课，研究建筑物采暖、生活热水供给系统的设计、施工的工程应用性学科。本课培养学生认识和掌握热量的转换、输送和传递、系统的设计、设备的选型，形成综合的系统设计能力和工程应用能力，课程具有很强的实用性，对提高学生的设计和实践能力具有重要意义。 　　宁波工程学院2006年开始招收建筑环境与设备工程专业本科生以来，即提出了培养“知行合一、双核协同”的应用开发型高等技术人才的办学目标。[1，2]供热工程与热源是建筑环境专业传统的供暖、通风、空气调节、建筑智能化内容的重要组成部分之一，是实现舒适健康的室内人工环境必不可少的学习内容。在供热工程与热源的教学过程中，激发学生的学习兴趣，提高实践能力，提高教学质量，是培养学生综合素质的重要步骤。 　　一、课程特点 　　本课程的特点之一是实用性强，是建筑环境专业基本功的重要组成部分。 　　特点之二是在浙江及周边地区，供热系统普及度不广，导致大部分学生对供热系统比较陌生，或者认为“无用”而学习动力不强。 　　特点三是学生难以在生产实习中得到锻炼。由于浙江地区供热系统较少，因此认识实习、生产实习不便，学生日常生活中接触较少，难以在实践中得到锻炼，因此“知行合一”就显得尤为重要，执行过程也更加困难。 　　二、逐层深入的引导式教学 　　首先，初步形成供热系统的范围和印象。由于宁波工程学院的学生绝大部分来自浙江及周边省市，北方同学较少，大部分同学对供热系统无直观印象。课程开始之初，通过图片、视频的形式，建立初步的感官印象，使学生了解供热系统的作用和目的，掌握供热系统的基本形态。 　　（一）系统教学 　　教学之初首先掌握供热系统的宏观组成：热源（产生热量）、供热管网（输送热量）、热用户（使用热量），形成系统的原理图。供热系统要解决的问题是提供用户生活热水和采暖的需要，首先要解决需要多少热量的问题。如何把热量输送并分配到各用户是供热系统要解决的重要问题之一，也就是供热管网的问题。通过对问题的逐步提出和依次解答，使学生首先对供热系统形成宏观思路，便于授课过程中逐步解决细节问题。 　　（二）细节教学与项目教学相结合 　　在宏观系统建立的基础上，通过给定一个具体的小型别墅项目，逐个解决细节问题，帮助理解设计的流程。[3] 　　细节方面，引导学生思考该设计环节的意义、原因，自主得出结论。以热负荷为例： 　　热源需要提供多少热量？→用户需要多少热量？ →用户损失了多少热量，即需要补充多少热量？→用户有哪些热损失途径，分别损失了多少热量？ 　　上述一系列的问题提问，归结为用户损失了多少热量的问题，引出系统负荷计算的方法。 　　损失热量的途径：（1）外门、外窗、屋顶、地面等外围护结构在室内外温差的驱动下向室外散热；（2）运输进房间的冷物料、过程等需要补充的热量；（3）门窗缝隙渗入的冷空气所需补充的热量；（4）外门开启时侵入的冷空气需要补充的热量。除了热量损失以外，冬季室内还有一些得热的途径，如：（1）室内照明系统散热；（2）太阳辐射得热；（3）室内其他热过程散热；（4）人员散热。 　　为了保证供暖系统能够提供冬季不利条件下的负荷，忽略室内的得热，将其作为最不利条件下的热量缓冲的部分。太阳辐射得热作为附加耗热量，在后面的计算中以修正系数的方式计入。 　　主要考虑围护结构热损失、门窗缝隙渗入冷空气所需热量、外门侵入的冷空气所需的热量这几个部分。 　　围护结构散热主要是温差驱动下的热传递过程，与围护结构的传热性能有关，联系传热学知识，计算过程基本耗热量为： 　　Q = KFΔt （1） 　　其中，K为传热系数，见建筑设计参数；F为对应的传热面积；Δt即室内外温差。 　　室内外温差如何选取呢？由于实际室内外温度状态是一个动态的过程，实际围护结构耗热量是随着室外气象条件、室内使用情况随时变化的。但是设计过程中，为简化计算，按稳态传热处理，室内温度选定一个设计值，即室内设计温度；室外温度根据历年气象资料选择。 　　在上述基本耗热量的基础上，太阳辐射得热量如何计入呢？常识是，向阳面辐射得热量较大，背阴面较小，且全年太阳辐射得热量也是随着气象条件而变