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依托数学课堂评价，发展学生思维 　　摘 要：《课程标准》中明确提出对学生的学习结果、对学生的学习过程进行多种方式手段的评价。教师通过在课堂教学过程中的应用分层次性评价、追问时评价、批判性评价、延时评价等发展学生的思维能力，让不同的学生有不同的发展。 　　关键词：评价；思维；分层次；批判性；延时 　　新《课程标准》中“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”；“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”；“评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展”。 　　维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来获取信息，从而了解目的是否已经达到。”而数学教学过程是学生思维活动的过程，评价是联系师生之间思维感情的重要桥梁。评价的作用不仅是激励，更重要的是促进学生的全面发展，及时有效的评价可以调动学生学习的激情，启发学生的思维，培养学生的自主精神。 　　一、注重分层次评价，给予不同层次学生思维发展的阶梯 　　苏霍姆林斯基曾说过：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。这段话告诉我们，评价没有“一定之规”，对不同层次的学生要有不同的评价标准。 　　教师在教学中必须认识学生个体的差异性，在教学中适当开展分层教学，同样教师在课堂教学与学生练习的评价中，要对不同学生的基础了然于心，对他们的评价要有区别，通过区别性的评价使不同基础的学生有不同的收获，使不同基础的学生有不同的发展。开展课堂教学的分层次评价，这样不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心里播下希望的种子，而且能使学生进一步明确学习的努力方向。 　　例如，在学习一元二次方程后，让学生解决这样一个问题：已知a是一元二次方程x2-3x+1=0的一个根，求2a2-5a-2+3/（a2+1）的值。很显然本题在命题时的目的是考查学生对方程根的概念的理解和应用整体思想代入求值。在学生解答巡视中，我发现很多学生都在求方程的根。只有一位基础非常差的学生将方程解对了，而且将一根方程的根代入后的值也求对了，我马上让他回答是如何解答的。并在他解答后对这位学生进行了大力表扬。在本学期练习中，凡是涉及一元二次方程与求值有关问题该学生基本都是对的。对其他学生，我将本题分解成几个小问题： 　　（1）从问题看，将方程两个根代入求值，代数式的值相同吗？ 　　（2）当问题中出现方程根是多少时，一般如何解决？ 　　（3）对照（2）中的等式与求值的代数式如何化简？ 　　经过几个小问题分析后，不少学生都找到了问题解决思路，并在练习中能够应用。 　　在新课程理念下，要求教师对不同的学生在学习上要有不同的要求，要求练习进行分层次布置。笔者认为，在分层教学、分层作业的情况下更要注重对学生数学课堂上的练习回答、作业等的评价更要进行分层次，以此让不同基础的学生有不同的收获，更在思维的发展上有不同的提高。 　　二、注重追问式评价，给予学生思维发展的空间 　　追问式评价即在学生回答教师提出的问题后，通过教师对问题的追加，使学生对问题理解得更深刻与更到位，对知识的内涵理解更加深刻。 　　课堂上有时由于学生对知识理解不够全面，思考问题比较肤浅，此时教师对学生的回答不能够简单地以“不对”“你再思考一下”应付了事，教师可以对学生的回答进行追问，以此来有效弥补学生在知识上的缺陷，通过追问使得学生的思维得到发展。 　　例如，在等腰三角形复习课中，部分学生对习题“等腰三角形的两边分别为7cm和3cm，求等腰三角形的周长”出现多解情况。在学生得出正确回答后，笔者并未到此结束，而是继续对学生进行提问： 　　师追问：为什么这里只有一种结果呢？ 　　学生：以3cm为腰长不能构成三角形。 　　师追问：考虑本题时应有两种可能，限制它的条件是什么呢？ 　　学生可以得到构成三角形时必须要满足的条件：任意两边之和大于第三边。从而真正理解本题的内涵。 　　师追问：还有没有类似的题目呢？学生可能会想起等腰三角形中的另两个问题：等腰三角形中有一个内（外）角是50°（或改成100°），求另外两个角的度数。 　　通过教师的追问、适当引导和学生的自主学习，不但能让学生对知识点有更深刻的理解，同时学生的思维也得到了更深入的发展，并不断成熟起来。 　　三、注重批判性评价，激发学生的求异思维 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。” 　　求异思维是创造性思维发展的基础，它