信息技术与高中化学教学整合的研究.docVIP

信息技术与高中化学教学整合的研究 　　一、现代信息技术在高中化学课堂导入中的运用 　　例如，“氯气”第一节内容的具体教学过程如下： 　　课堂导入：（利用现代信息技术）为学生播放社会生活中氯气泄露真实事例的视频短片、幻灯片以及氯气事件发生后，人们逃生的安全准则：发生氯气泄漏时，周围人员必须尽快撤离，并向上风向安全地区转移，转移的过程中尽量用湿毛巾掩护住口鼻等重要部位；当到达上风向安全地带后，人员一定要避免剧烈运动，以免加重心肺负担，加剧中毒症状。除此之外，可遵照医嘱适当服用钙片、维生素C等，这些物质可在一定程度上减轻氯气对人体呼吸道以及肺部等的严重损害。 　　（教师引导学生针对新闻视频以及安全逃生准则回答与氯气密切相关的问题。） 　　师：上述实例着重凸显了氯气的哪些物理性质、化学性质？你们又是如何形成结论的？ 　　学生活动：学生利用现代信息技术强大的互联网功能，搜寻、查阅资料，并以小组为单位进行交流与讨论；最终将所得出的结论以及推断理由以作业的形式提交到我所指定的系统信箱里，计算机系统会依据我所编制的指令对学生的回答进行客观而科学的评价。 　　师：打开班级区域网中的邮箱，了解全班学生的自主探究、自主学习情况，并对学生回答不全面或者存在错误倾向的问题进行集中分析与讨论。 　　相关知识链接：将班级区域网切换到互联网平台上，带领学生浏览更多关于氯气的内容。 　　课后作业：由于学生刚刚接触“氯气”这一化学专业概念，尚未对其形成足够深刻的认识与理解，因此，可将自身课堂学习过程中存在的问题发送到班级邮箱中，以便我对他们的实际学习情况形成全面的了解与掌握。 　　如此，借助现代信息技术设备不但极大地开阔了学生的视野范围、丰富了其学识与见识；更重要的是还实现了新课的巧妙导入，为充分调动学生的学习兴趣以及积极性，从而更加认真地投入到接下来具体知识点的讲解活动中奠定了良好的基础。 　　二、信息技术在高中化学知识点讲解中的运用 　　传统“黑板+粉笔=一节课”落后的教学模式下，学生多围绕教师的思维与教学思路打转，这虽然有利于教师把握教学目标与进度，但从另一个层面上却严重制约了学生的创新意识、科学探究能力、自主学习能力等综合素质的平衡、协调发展，极大地违背了新课标所提倡的“尊重学生主体”“自主探究学习”等理念的贯彻与落实。 　　鉴于这种情况，我尝试将现代信息技术灵活运用在高中化学知识点讲解的过程中，并收获了非常不错的效果。如，在“氯气”接下来的教学过程中，我又借助现代信息技术依次向学生播放了我提前精心为他们准备的阅读资料，其中包括自来水厂是如何进行消毒杀菌的？用自来水养小金鱼前为什么要放置一段时间？工业上是如何制备氯化氢气体的？等诸多问题。以此在发展学生有效获取信息实际水平与能力的同时，引导他们感悟与体验高中化学知识与社会生活的密切联系，促使他们尝试着从化学专业的角度去思考、分析与研究现实生活中的实际问题。其次，依据刚才的阅读资料，我又向学生提出了几个问题：氯气和氢气发生反应时，为什么瓶口会有白雾产生？氯气通入加了酚酞的氢氧化钠溶液中，溶液为什么会褪色？……鼓励学生自由结合小组，以小组为单位尝试对上述问题展开分析与讨论；我则在此基础上向他们展开“氯气”这一知识点的具体讲解与阐述。 　　如此借助现代信息技术这一媒介，不但有效活跃了课堂气氛、促使学生由对氯气的直观认识提升到理性认识的崭新高度，帮助他们实现了对于这一知识点的更好认识、理解与掌握，更在一定程度上促进了他们创新精神、团队合作意识以及科学探究和自主学习能力等的良性进步与发展，真正在发挥现代信息技术优势的同时，保证了高效率、高质量的课堂教学效果。 　　三、信息技术在高中化学作业布置中的运用 　　作业是教师了解学习实际情况、反馈教学效果的重要途径，因此，任何时期的教育教学工作，都离不开课后作业的安排与布置。可是，传统的高中化学作业布置多固定、局限在复习化学公式、元素周期律、完成教材所规定的实验等几种常见的形式上。如此不仅不利于学生感受课后作业的趣味性与实用性，不利于其积极、主动地完成教师所布置的课后作业，而且更不利于课后作业作用的正常发挥，更谈不上和谐、融洽学习氛围的有效构建了。 　　针对这种情况，我格外注重信息技术在高中化学作业布置中的运用。如元素、原子、分子、化合价等概念较为抽象，单靠教师在课堂上引用教材上的定义进行讲解很难使学生真正对其形成足够深刻的认识、理解，实现灵活应用自然更是难上加难。为了有效解决这一问题，我在向学生认真讲解的基础上，鼓励他们可以借助学校电子阅览室的设备，也可以利用自家的电脑网络对元素、原子、分子、化合价等化学术语进行认真的搜索、整理与总结。如此一来，学生的课后作业就由被动积极调整到了如今的主动形式，既化抽象为直观、立体，又化繁为简，再