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例谈阶梯教学法在思想品德教学中的应用 　　【关键词】思想品德 阶梯教学法 学生需求 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）12A- 　　0063-01 　　思想品德课程是一门学生在初中阶段学习的重要课程，能帮助学生塑造人格、完善自我。初中生正处于感性思维向理性思维过渡的重要时期，其成长经历、生活环境和理解能力各异，很难用同一标准考核所有学生，因此，教师可以在教学中多使用阶梯教学法，以满足不同层次的学生的需求。在此，笔者以教学教科版思想品德九年级教材中“财富基于勤劳”“财富来自智慧与开拓”的内容为例，谈谈阶梯教学法在思想品德教学中的应用。 　　一、观察社会，提高认识 　　实施阶梯教学，第一步要满足学生对知识认知的需求。教学“财富基于勤劳”“财富来自智慧与开拓”的内容，首先，教师要让学生从不同侧面了解“财富”的概念。教师可先以理论概念做铺垫，为整个教学活动的开启设定一个基调。同时，由于学生对社会现象的理解还停留在观察阶段，缺乏亲身经历，先引入理论概念能为学生指明展开思维活动的方向，从思考起点上实现师生的思维统一。接下来，教师从实践角度引导学生认识“财富”的概念，可用通俗易懂的语言进行解释，使抽象概念形象化、具备真实感。如教师设置“怎样赚钱”的讨论话题，从狭义角度来讨论“财富”的概念，学生将其与现实生活联系起来，一下子就找到了思考的起点。有的同学从父母赚钱谈起，有的同学从创业成功者的经验谈起……这为后续教学积累了丰富的资源，活跃了学生的思维。随后，教师再引导学生剖析“财富之源”，归纳整理学生们提出的“赚钱方法”，将其上升到理论层次并一一罗列。如教师板书“劳动”“知识”“科学技术”“科学管理”“诚实的人格”“思想”“合作意识”等词语，它们既展现出不同的财富积累方法，也反映了不同的人生观和价值观。教师鼓励学生从中找出自己认为可行的财富积累方法，并说明选择的原因，为进一步探知真理奠定基础。 　　二、追根溯源，辨知真理 　　辩证思维是思想品德学习的重要思维模式，它渗透于教学活动的方方面面。上述教学案例中，教师采用问答、联系生活等方法引导学生学习，学生多处于被动思考的状态。教师要引导学生主动思考，还需要增加教学互动，使学生的思维相互影响，迸出辨知真理的火花。学习“财富基于勤劳”“财富来自智慧与开拓”的内容，学生通过第一环节教学活动的铺垫，对“财富之源”有了初步认知。由于学生的成长经历和生活环境不同，其人生观和价值观也有所不同，对于“财富”的理解也各不相同。教师可将学生所提出的观点大致分为两种，一种认为“勤劳是财富积累的方法”，另一种则认为“财富积累需要机遇和平台”。这两种主要观点各有利弊，教师可采取课堂辩论的方式，让学生各抒己见，在自我论证与相互辩论中追根溯源，辨知真理。为营造辩论氛围，教师可对环境进行一些改变，将教室临时布置为辩论会现场，双方辩手由学生毛遂自荐和相互推荐组成，正、反双方的辩题用醒目的文字标记出来，使正、反双方所代表的立场一目了然。教师担任辩论会的主持人，裁判团则由学生自己推选。设置辩论环节的宗旨是培养学生主动思考的习惯，让学生学会搜集信息、分辨信息，进而做出正确的判断。同时，培养学生的辩证思维，让学生认识到：勤劳致富也好，抓住机遇也罢，辨知真理需要辩证地看待问题，从正、反两个方面综合地分析问题。 　　三、省察觉思，完善自我 　　思想品德教学更深层次的教学目标是帮助学生形成省察觉思、自我完善、自我提升的思想意识，即学生由被动思考向主动思考转化。这一环节通常安排在阶梯教学的最后一个环节，主要引导学生理论联系实际，结合教学主题，反省自身，迅速完成知识的内化与外显，将理论知识应用于实践中，实现自我完善和提升。在上述教学案例中，学生经过辩论环节的思维触动，对“财富”和“勤劳”有了新的认识。接下来，教师可引导学生对辩论环节进行评价、讨论，可采取座谈的形式，鼓励学生畅所欲言。在座谈过程中，教师可以根据学生的典型发言，随时调整教学内容。比如学生提到中国共产党带领人民群众艰苦创业，教师可播放歌曲《南泥湾》，营造教学氛围，引导学生继续深入思考老一辈革命家勤劳创业的艰辛，同时，引导学生反省自己在生活中有没有铺张浪费、好逸恶劳的现象，帮助学生自我剖析这些现象产生的原因有哪些，并加以改正，实现学生思想的升华。 　　实践证明，阶梯教学法能够满足不同层次学生的学习需求。从知识传播、能力拓展和情感价值观塑造三个教学阶段来看，阶梯教学法应用于思想品德课堂，能将抽象的哲学原理用生动、具体的教学形式展现出来，有助于学生深入理解教学内容，夯实基础，为下一阶段的学习做好铺垫。（责编 雷 靖） 4