信息技术教学手段在小学诗词教学中的创新.docVIP

信息技术教学手段在小学诗词教学中的创新 　　摘 要： 传统的教学手段已不能完全适应中小学古诗词教学的需要，尤其与情景教学的要求大相径庭，利用电子信息手段增强视听效果，改善纯语言教学环境，打破课堂教学的时空性，以音像的生动性、可感性强化教学内容势在必行。 　　关键词： 传统教学 信息技术教学 小学诗词教学 　　传统的教学手段已不能完全适应当前古诗词教学的需要，尤其与情景教学的要求大相径庭，利用信息计算机手段强化视听效果，改善纯语言教学环境，打破课堂教学的时空性，以音像的生动性、可感性强化教学内容势在必行。下面我就谈谈小学古诗词教学中利用电子计算机手段创设情境的方法和效果。 　　1.和谐的韵律营造氛围，体验丰富的情感。古诗词的抒情性极强，例如：在欣赏杜甫的《春望》之前，我精心挑选，采用二胡协奏曲《二泉映月》为背景音乐，此曲描绘了月映清泉的优美景色，以感叹诗词作者一生坎坷的命运为主题。音乐的曲调低沉抑郁，哀婉凄苦，如泣如诉，学生闭上眼睛，静静感受，乐曲入场句先声夺人，扣人心弦，一下子就揪住了每一个小朋友的心。定下了这样的感情基调，小朋友自然随乐曲进入特定的情感氛围，为深入理解主人公的悲苦命运奠定了良好的基础。范读结束时，小朋友都能用苦字理解诗作内容，赏析将至结束，再次用背景音乐为学生配乐朗诵，乐曲之音韵、情感与诗作之韵律情感完全妙合于一，彼此不分，课堂气氛推向了高潮，学生对诗中情感的体验借助音乐营造的氛围达到了饱和点[1]。利用计算机录音设备进行教学是可使用的简单易行的信息技术教学手段，它将无声的书面语言转变为有声的口头语言，同时借助音乐的生动性、可感性，给小朋友一种更直接的感受，以其特有的感染力营造出强烈的情感氛围，促使小学生更好地理解诗词作所要表现的强烈情感。当然，配合范读的背景音乐须精心挑选，其基调须与诗作感情色彩保持一致，节奏、韵律与诗作不相吻合的背景音乐，非但不能配合情境的设置，反而会破坏小朋友对其总体情感的把握，效果适得其反，这是情境创设所必须坚决放弃的。 　　2.逼真画面增强直观，感悟鲜明的诗词主题。诗词和其他文学作品一样，不仅是思想感情的自然流露，更是对社会生活的高度、集中的概括。一般来讲，诗人总是选取生活中最有特征、最典型的事物，将丰富的生活内容和思想感情高度浓缩后，集中概括在这些事物之中，通过描写这典型事物的特征，表现社会生活和更具普遍性的思想意义。以诗词《春望》为例，此诗内容通过教师的讲解，学生根据已有知识或许能了解个大概，但教学效果不佳，印象也不深。如果能借助计算机画面提供色彩鲜明、形象逼真、真实可感的实物图像，就能再现诗人作诗场景，增强教学的直观性，为学生提供积极思考、准确表达的机会，也能有效地把人脑第一信号系统所反映的实物和第二信号系统的语言直接联系起来，将烦锁的精细分析转化为直观的画面形象，通过画面丰富的内容表达，使学生借助画面驰骋于作品之中，从而准确理解作品思想。为了达到这样的教学效果，课前我准备好几幅能恰如其分地表现此诗主题的水粉画，几幅画构图简单明了，主体却鲜明突出，陪衬背影若隐若现，意蕴深远，令人思索玩味，色调明暗适度，调配适当。在设置了强烈的情感氛围后，用视频转换台依次展示几幅画面，画面形象逼真，清晰可感，既各自独立，又互相联系，有机统一，诗词的内容尽在其中，可谓“画中有诗，诗中有话”，而且画面形象将在小朋友的记忆中打上清晰的烙印，经久难忘，历久不衰[2]。 　　3.视听效果开启学生的想象，领略诗词中的和谐意境。优秀的古诗词不仅有丰富的思想感情，深广的社会内容，更特具一种耐人寻味、引人遐思的东西，这就是诗词的意境，是古诗词创作中通过想象和联想，突破时空界限，能最大限度地将诗人的心灵感受和丰富情感表现出来，令学生感受领悟，玩味无穷却又难为言传的艺术境界。对于这样一种深邃高妙的艺术境界，面对还不能独自进行艺术感受、评判、鉴赏的小朋友，如果靠单一的语言上的刺激，或是纯粹的画面效应，那么远不能理解诗词教学的最佳效果，运用计算机教学手段，音画同步进行，更益于小朋友对作品内容的理解和吸引，对和谐意境的感悟，有时甚至会达到“1+12”的效果。以理解李白的《望天门山》为例，李白诗多浪漫激情，自然奔放，想象离奇，情真意浓，《望天门山》这首写景诗正好体现了这一点：天门山夹江对峙，佳木葱茏，峰峦青翠，长江水青绿澄澈，波澜壮阔。诗词中描绘了雄伟、秀丽的景色，充满了无限美感，充分表达了李白热爱祖国大好河山的思想感情。我借助计算机，以昂扬激越的《大浪淘沙》为背景乐调，画面则展示滚滚东流的长江冲破天门山奔腾而去的浩荡气势及其所表现的巨大力量，展示碧水青山、红日白帆互相映衬之绚丽画面，展示天水相接处，一片“孤帆”迎面扑来烘托出的广阔的江面，长远的江流，置身于如此极具感染力的情境之中，由视听效果触发而产生的