信息技术课之“奇思妙想”.docVIP

信息技术课之“奇思妙想” 　　信息技术学习方式似乎沿袭着“所见即所得”的简洁线路，要完成某项操作，就在某个菜单去寻找，找到了就好。这种感觉常常让我想到开车，使用一下导航，目的地便在那里，中间只管开过去。这导致信息技术学习全然用不上学习其他学科时的复杂思维，学生不需要考虑数学中添加辅助线，不需要考虑化学中化合价的变化，不需要考虑英语中的结构变化，也不需要考虑语文中的词性改变……诚然，所有的学习都在追求相同的目标：把复杂的问题转化成简单的，把未知的问题转化成已知的，但我们能从“简单”的信息技术学科找出一些深层次的东西吗？ 　　补集思想：随处可见的操作范式 　　【补集】数学概念。一般地，设U是一个集合，A是U的一个子集，由U中所有不属于A的元素组成的集合，叫做子集A在U中的绝对补集（简称补集或余集），如下图所示。 　　数学有补集，信息技术也有补集？当然了。早期Office版本中，选定文字时，字体颜色呈现对比色，如黑变白，红变绿，黄变紫。不仅字体颜色，其他的颜色设置也有“补集”效果，如边框、底纹颜色在选定时同样呈现对比色效果。图片在被选定时，不仅颜色有补集效果，连颜色的亮度也有“补集”效果。 　　大家知道颜色补集原理吗？ 　　颜色有RGB三个颜色组成（A，B，C）。其中A，B，C的数据范围为（0～255）。那么，该颜色的对比色为（255-A，255-B，255-C）。 　　除此之外，图像处理过程中也经常用到“补集”思想。比如要体现运动强烈的动感效果，我们一般用“爆炸式”滤镜，即设置“径向模糊”滤镜。一般先用套索工具选定人物后，然后进行反选。设置滤镜之后的效果更具运动感，视觉效果更强烈。 　　其实，我们还可以采用另一种“补集”思想，即先对整张图片设置滤镜，再将选中的区域擦除。我们可以先对全图使用“径向模糊”滤镜，后用橡皮擦擦除人物主体的滤镜效果，这样效果更自然。当然，由于先滤镜，后擦除滤镜，因此不能在原图上直接操作，需要复制相同图层来完成。 　　生活模型：无处不在的操作建构 　　【模型】通过主观意识，借助实体或者虚拟来表现客观阐述形态、结构的一种物件。 　　一切与信息技术有关的软件、硬件的产物，我们不可避免地都能找到其在现实生活中的影子。因为所有的研究产物都来自于人类，它们或多或少会折射人类的足迹、人类的影子。 　　比如，数据结构中的栈就是日常生活中普通的洗碗叠碗模型，比如队列就是生活中排队的模型。如果将学习内容置于生活情境，比如讲到栈，就模拟洗碗叠碗，那么信息技术学习就会更接地气。 　　本学期我给初一的孩子上编程内容，讲到一维数组时，我就采用了生活模拟的方法。 　　师：将一维数组看成是一条长长的队伍，删除操作相当于队伍中有人离开了。这时队伍中的人们会怎么做呢？ 　　生：假设离开的是第5人，那么队伍中第6人及后面的人们往前挪一格。 　　师：详细点说呢？ 　　生：第6人到第5格，第7人到第6格，以此类推……第10人到第9格。 　　师：这个过程顺序可以换吗？ 　　生：不可以。 　　师：为什么呢？ 　　生：现实生活中移动时，确保前一人已经“离开”，那么这个位置可以让给后一人，否则容易发生踩踏。 　　师：前移过程“依次”进行，这个过程可以用循环完成。以本题为例，第6人到第5格，第7人到第6格，以此类推……第10人到第9格。循环语句如何实现？ 　　生：For i=6 to 10 do a[i-1]：=a[i]； 　　师：插入操作相当于插队。现实生活中，插队是一种不文明行为。但假如遇到老弱病残，我们非常愿意帮助他。假设在第5人之后加入1人，队伍中的人该怎么操作呢？ 　　生：那么队伍中第6人及后面的人们往后挪一格。 　　师：详细点说呢？ 　　生：第6人到第7格，第7人到第8格，以此类推……第10人到第11格。 　　师：确定吗？我往后退的时候，会怎么样？ 　　生：踩到后面的人了！ 　　师：那该怎么操作呢？ 　　生：最后一个人先移动。第10人到第11格，第9人到第10格……第6人到第7格。待这些人移动完毕，加入的人可以站到第6格的位置了。 　　经过师生整理思路，将程序运行过程分步模拟，最后给出编程实现的对应代码。 　　效率考量：实时跟进的操作思维 　　【效率】物理概念。本义指有用功率对驱动功率的比值，现在一般指单位时间内完成的工作量。 　　任何学习都避免不了效率问题，但是信息技术的学习似乎没那么多讲究。事实上，每次的操作我们在大脑中都会进行比较，考虑效率问题。比如以下情况：信息技术操作过程中，万一产生误操作，我们可以使用“撤消”进行还原。几乎每个软件都设置了“撤消”功能。 　　师：为什么要设置这个操作呢？ 　　生：为了还原，不浪费之前的有效操作。 　　师：还原方便吗？