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信息技术课堂该教些什么？ 　　对话嘉宾： 　　范本恺：上海科技教育出版社副编审，期刊IT栏目主编，中小学计算机教育类、科技教育类图书策划编辑，上海市青少年科技创新大赛、上海市青少年创客大赛等多项赛事资深评委。关注教育发展趋势，对信息技术促进教育变革充满憧憬；热心教育事业，相信一切教育的中心就是学生，只是学生。所策划编辑的图书涉及数学、物理、化学、生物、天文、地理、计算机、模型、创造发明、环保等多个学科领域，出版图书曾获上海市科学技术进步奖二等奖、华东地区优秀教育图书奖等。 　　对话嘉宾： 　　陈凯：上海位育中学信息科技学科高级教师，同时担任知识论、自然科学观测、电子音乐制作等课程的任课教师以及教育信息化建设相关工作。热爱音乐、热爱自然，尤其热爱阅读和写作，参与编写过多本教材，正式出版或发表各类文章总字数约100多万字，创作范围不限于本学科教学，也拓展至科学普及、家庭教育等。在教学创意设计以及学生创造力培养方面有着极大的兴趣，他相信“教育无处不在”，坚持不懈地对开源软、硬件与开放内容在教育中的应用做着长期的研究。担任《中国信息技术教育》杂志“信息技术课”栏目下子栏目“啊，我想到了――信息技术课程内容设计集锦”的主持人。 　　陈凯：这次对话讨论的题目有点奇怪，对于其他学科，老师们不可能问本学科应该教些什么，但对信息技术学科来说，这的确是个问题，并且是个很大的问题。一方面，多年以来，信息技术学科的教学内容总在变化，有很长一段时间，教材主要是在讲如何编写程序；后来又有很长一段时间，教材上几乎就没有程序设计方面的内容，而是各种热门的应用软件的使用；再后来，教材又变得像大杂烩，讲一些网络应用，讲一些多媒体设计，又讲一些算法。另一方面，就自己上课的体验来说，如果不是因为有统一性的考试作为标准，我也并不觉得有多么大的理由能说服自己为什么要教给学生这些知识，而不是那些知识。 　　范本恺：因为工作需要，我对信息技术教材内容的变化深有体会。信息技术课堂里应该讲什么，信息技术教材里应该有些什么，这些年许多信息技术教师都在思考，并且在不停地创造、修正乃至颠覆原有的想法。这是一种想要努力抓住时代脉搏的精神。这是因为学科建设需要很长时间的积淀，实际上，历史上任何一个经典的学科，都是在漫长的时间中逐渐发展起来的。我们可以看到信息技术本身发展极其迅速，如果从追求先进技术应用的角度看，我们的信息技术课堂是不是能跟上时代的步伐，从教材编写和教学资源积累的角度来看，我个人是有所怀疑的。换个角度，假如信息技术学科教学的重点在于学科自身的经典思想，那么信息技术课堂是不是非有必要去赶时代的潮流呢？这也是值得我们思考的。 　　虽然说，教师在教给学生最新的热门应用时，学生会非常兴奋，教师教得也比较顺畅，但不要忘记一个重要的问题，那就是，教师的教学目标是不是和课程整体的教学目标相符合？这个教学目标究竟是知晓一件事情还是掌握一个技能？或是通晓一个原理还是对科学方法有所体验？ 　　陈凯：范老师提出了一个很实际的问题，那就是信息技术教学最主要的目标是什么。信息技术学科名称中的“技术”两个字常常让我觉得很困惑，甚至有时候弄不清课堂上的重点应该是怎样的“技术”。例如，大家都认可的信息技术教学的一个整体目标是“利用信息技术工具获取、加工、管理、表达、交流信息”，但我注意到，作为一个人，利用信息技术工具做各种工作的所谓“技术”，和信息技术工具本身如何运行的“技术”，这是两个不同的概念。这个问题听上去很拗口，所以举个例子，我想要在一篇充满着各种数字的文章里，找出所有的“100”，我就不能简单地用查找功能，因为“2100”“3100”中都含有“100”，那么我究竟是用电子表格，还是编写程序，或者是坚持用文本编辑器的功能实现目标，这是一个很具体的任务，既涉及技术，也涉及以往经验，同时还考验我的方案制定和实施能力。从整体上看，信息的获取、加工、管理、表达和交流，是一项和现实紧密联系又充满个性化的过程。然而，我们的视角时常关注的是某个具体功能在底层是如何实现的，如字符串的搜索和匹配从算法角度看应该如何优化，为什么需要正则表达式等，当然，这些也是很重要的内容。那么，同样是技术，信息技术课堂关注的角度应该在哪里？ 　　范本恺：我想我能够领会陈老师纠结的问题所在，有许多好的解决问题的思维方法，被完整包装成了产品，产品本身是直观、形象的，但解决问题的思维方法是抽象的，那么对于老师来说，就要考虑是让学生了解直观、形象的表面，还是深入触及抽象的思维方法本身。抽象思维与抽象思维的实际应用，就好像是硬币的两面。对学生来说，或许他们更乐意关注某个实际应用本身，因为这些应用确实能解决一些现实问题。然而，有时候恰恰需要一些特别的、现实生活中并不多见的需求，才能引导学生开始探索某项应用是如何借助抽象