信息技术课提高合作学习的教学策略.docVIP

信息技术课提高合作学习的教学策略 　　一、问题提出 　　《技术课程标准（实验）》明确指出：注重交流与合作，鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作。[1]合作学习能让学生在合作过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，它已经成为了信息技术课的一种学习方式。 　　目前，在信息技术课堂上，缺少的不是表面的小组合作形式，也不是生动活泼的课堂气氛，而是如何充分利用合作学习提高教学效率的策略。 　　二、小组合作的学习方式 　　二十世纪七八十年代以来，西方对合作学习开展了广泛的研究，试图将社会学、团体的合作理论应用于中小学教学实践，从而大面积提高教学效率。 　　所谓合作学习就是以4～6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“组内异质、组间同质”的合作学习小组，通力合作达到学习目标，最后获得相同的奖励。[2] 　　合作学习的目的是通过每个学生的努力和相互配合，更好地完成一项学习任务，在此过程中，每个学生的能力都能得到很大的提高。[3] 　　“合作学习”的主要特征有[4]：①组内异质、组间同质。②任务分割、结果整合。③分配角色、分享领导。 　　三、实施合作学习的策略 　　合作学习对促进学生能力的发展是有明显优势的，但在信息技术课堂上如何开展合作学习是一个值得探讨的问题，比如，是不是所有的内容都适合合作学习，如何划分小组，如何管理合作学习的课堂，如何评价小组成绩及每个人的表现，如何提高合作学习的效率等。 　　笔者认为要针对信息技术学科实践性强的特点，选择恰当的教学内容进行合作学习，充分考虑合作学习的效率。 　　（一）设计合作学习的任务 　　合作学习的任务是合作的基础。 　　1.确定是否需要合作学习 　　对于信息技术学科，在设计合作学习的任务前，还存在一个是否选择合作学习这种教学组织形式的问题。 　　2.合作学习任务的设计标准 　　经过实践，以下三点可以作为合作学习任务的设计标准： 　　（1）合作结果具有开放性。合作过程具有实践性、探究性，合作结果具有一定的开放性，任务能给学生以宽阔的思考与探索的空间。如，高中信息技术课必修模块中“信息获取的一般过程与方法”这个内容，可以设计出合作学习的任务，如“北京一日游”、“我的职业规划”、“我的大学梦”等。 　　（2）合作任务能让学生有收获。这种收获不仅是知识与技能层面的，还要有过程与方法、情感态度与价值观层面的。通过小组协作、任务解决、人际沟通、团队活动等过程，都应该能让学生掌握新的技能，构建新的知识，形成新的价值观或体验到某种经历。 　　（3）能公平准确地评价学生活动。合作学习不仅要评价，而且一定要注重评价的公平性、准确性，评价越客观，老师越能被学生信服，他们对合作学习越能热情参与。 　　3.创设有利于合作学习的学习环境 　　学习环境是指学习资源与学习工具的整合，这种整合旨在完成特定的学习活动。[5]对于信息技术课，学习资源主要是教材、帮助文件、帮助网站、素材、参考资料、学案等。所谓的学习工具，比如机房，可以把机房的座位设计为U字型、圆桌型，便于学生交流;教师还可以进行一些有关合作学习方法的指导。 　　（二）设计合作学习的评价 　　这里的评价不单是对学习活动结果的评价，更多的是对过程与方法的评价，我们需要评价的是一个完整的、真实的学生实践活动。 　　1.评价活动成果与过程 　　对于信息技术课，活动的成果一般都是学生的电子作品。但是为了更好地反应活动的过程，通常把作品和能反应过程的要素相结合来评价，比如作品占总成绩的70%、能反应过程的内容占总成绩的30%。 　　2.尽早给学生发放评价表 　　这里所谓的评价表，就是老师给学生作品打分的细项。发放评价表的最佳时机是，合作活动开始时甚至于在开始前，我多数时候是在开始前发放。这样学生会对要做的事情有个计划、估计，他们可以了解大致什么样子是及格标准、什么样子是优秀标准。 　　3.评定成绩 　　按照合作学习理论，一个小组的同学分数应该是一样的，但在实践中，不可能一个小组的学生的付出都一样，不乏有态度不认真、贡献较小的学生“混”在里面。我一般有两种做法：①我给作品打一个成绩，比如80分，乘上小组人数，比如4人，小组的作品分是80×4=320，让学生自行分配每个人的分数。②组员分工具体、清楚，分数公开，对于每个学生有两个分数，一个是组内同学给出的分数，另一个是由老师给出的作品的分数，两个分数取平均值。 　　（三）管理合作学习的课堂 　　要想顺利地实施合作学习，离不开老师的管理。老师要从头至尾地引导学生开展活动，始终关注每一个小组的情况。 　　1.建立合作小组 　　信息技术课在组建合作小组时，应该本着“