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关于信息技术与课程整合原则的一些思考 　　摘 要：就信息技术与课程整合的一些做法进行了一些思考，对信息技术与课程整合之间的关系、原则进行说明，并结合教学实际进行一些尝试。 　　关键词：信息技术；课程整合；原则；思考 　　一、信息 　　任何东西都有信息。有些信息，人类能够直接感受；有些信息，是我们的五官不能直接感受的，并且我们的五官不能直接感受的信息量非常多，我们正在通过各种方法，发明一些机器来接受它们，感觉这些信息。 　　信息就是用来交流的，如果不能交流，信息对我们来说就没有用处了。你平时所接触的书本知识、你在各种场合听到的一些音乐、你看到或皮肤感觉的东西、在你的意识中所想到的东西、你经历过的事情，这些都可以被称为是信息。 　　二、信息技术 　　信息技术（Information Technology）在农村地区的教育中，就是将视听技术用于教育教学，那里的教育工作者盼望着能够尽快获得投影机器、录音机和计算机等现代信息技术机器来改进课堂教学呈现的方法，丰富课堂教学信息，增强课堂教学质量。 　　三、整合含义 　　“整合”，不能够理解为将信息技术中的一些工具与我们传统的教育教学简单地放在一起。也不能够将一些不同学科简单地进行相加，而是把信息技术与学科看成一个课程整体，把这些学科中知识依据内在联系进行整合成一起，使学生在课堂上能够润物细无声般地学习到所要掌握的知识，从而加强学生综合能力的培养。学科整合要求各门功课知识间存在内在联系，不要将各门功课知识过早地加以区别，避免各门功课知识相互孤立、分割、相互重复或脱节的不科学形态。就像国内外一些著名专家所说的，各门功课知识的整合所指的是“让教学计划中分离出来的一些学科知识能够紧密地联系在一起专门学习”。 　　四、整合原则 　　整合是将信息技术作为各门功课知识中的一个有机组成部分，主要是我们的学习过程中能够有机地使用信息技术，目的是为了能够更好地完成我们的教学计划和学生学习计划中规定的目标。整合不能够理解为混合，在我们使用信息技术手段之前，老师要分析信息技术方面的优势和缺点，依据课程教学中的教学要求，利用信息技术的优点来在某些方面提高学生的课程学习效益，让学生在课堂上用传统方法不能够完成、做不到的和效果不好的学习任务，在利用信息技术后能够轻松达成。对于被教育者来说，信息技术是他们终生受用无穷的应用工具。 　　课程整合的基本特征是信息技术与各门功课知识间交叉性和基于学生学习能力的训练。以事物的内在联系和学生能力的培养为第一因素，具有以下一些具体要求。 　　1.任务驱动式教学。学科整合以教师对学生布置一些课堂任务，让学生在任务驱动下学习，在信息技术作用下进行各门功课知识间横向联系的综合学习。课堂任务可能是具体的某些学科的知识，也可能是以模拟性的问题情景让学生在问题情景中提出、思考和解决问题，在这种动态问题情景中进行知识理解。 　　2.信息技术只是认知工具。学科整合要求信息技术为具体学习服务。教会学生掌握信息技术的目的是为了能够得到更多的信息，便于更好地探索问题，要怀着一种自然的心态对待这一工具，它不是万能的，我们要能够熟悉它，很顺手地和自然地掌握它。 　　3.学生的主体地位。学生必须是学科知识建构过程中的积极参与者和构建者，我们的教学目标和任务都要通过学生主动学习才能够完成，学生只有积极地、主动地和有目的地通过各种努力获得信息才能实现学习任务，教师的教学任务和学生的学习任务具有统一性。在学科整合过程中，教师应该是学科整合过程的主导者、促进者和辅导者，教师的主导地位在课堂教学中能否得到优化，是课堂教学能否成功的关键。 　　4.能力和知识相结合。学科整合要求学生学习的主要任务不是学会学科知识，而是如何学会自己学习、如何掌握学习方法，尤其是培养学生的“信息素养”。学生在掌握信息技术基础上用它去解决学习中的问题。在这个过程中，学生一定会充满想象，不断创新，他们在这样科学严谨的自主实践中，培养了自主创新和实践能力，并能够通过“任务驱动式”的反复练习将已经学会的解决问题的能力运用到其他事情中。 　　5.个性化与合作统一。信息技术给学校教育教学提供了一个广阔的实践平台，用好这个平台能够实现许多教学任务，这样就能用许多不同的方法进行教育教学。另外，学科整合要求做到个别问题个别解决，在教学任务确定后，还能够整合其他任务来完成，全班学生可以探索各种不同的办法，利用不同工具来做好相同的任务。 　　五、整合尝试 　　《网页布局――表格》这一章节是学生在学习了基本知识“文本与文档、图像、链接及表格的制作方法”的基础上学习的。而利用表格来设计制作网页是网页制作课，为此我进行了如下尝试。 　　1.课件与教学任务相结合。我在课件的“课前投影”中选取了“两会”的三幅图片：一幅是“两运会