回首五年课改我们有许多思考如何处理主导与主体、理解与.pptVIP

回首五年课改我们有许多思考：如何处理主导与主体、理解与体验、预设与生成、工具性与人文性、形式与实效等方面的关系。今天，我们从以下几个方面入手共同寻找教学理念与教学行为的结合点，着力发展学生的语文素养，追寻扎实、灵动而有效的小学语文课堂教学。 构建有效的阅读教学课堂 古田县教师进修学校 黄益全 一、主导与主体和谐统一 二、语言与精神协同发展 三、预设与生成相得益彰 四、理解与体验相辅相成 （一）语文教学中体验的主要类型和层次 （二）语文教学中体验的几种主要方法 （三）展开体验应处理好几对关系 一、主导与主体和谐统一 △ 学生是成长中的人，需要教师的呵护与宽容，更需要教师智慧的引领与启迪。 △ 正确的师生关系呼唤理性的教师权威，我们强调学生是语文学习的主体，并不排斥教师的指导作用，教师虽然不是传统意义上的“权威”，但依然是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的“首席”。 二、语言与精神协同发展 △ 在《语文课程标准》的目标体系中，不管是总目标，还是阶段目标，工具性与人文性的统一，充分体现在对三个维度的把握中，既体现知识与能力，还关注过程与方法，情感态度与价值观。在教学实践中，要充分发挥语文学科性质的基石作用，就要有自觉的目标意识，既要关注工具性目标（知识与能力），又要关注人文性目标（情感态度价值观）的实现。 △ 语文，不仅只有听说读写，语文应有厚实的生活，广阔的视野，真切的体验，丰富的情感，良好的习惯，丰厚的积淀。离开“人文性”，语文就丧失了生命色彩，人性的魅力。 △ 教师要引领学生经历学习过程，凭借自己的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟作品，多角度、多层面理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、语言美的认同与赞美，在长期熏陶中培养学生的语感和美感，让学生身上洋溢着浓郁的语文味，在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界，使工具性与人文性水乳交融，和谐统一。 三、预设与生成相得益彰 1、充分、科学地预设 △目标预设——以人为本，发展语文素养 △文本预设——深入研读，挖掘文本资源 △学路预设——了解学情，确立学习路径 △生成预设——充分预测，有效引领学习 2、及时、有效地调控生成 △在课堂教学流程中，教师要善于倾听，倾听学生的讨论和发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。面对“生成”，教师要能及时捕捉、准确辨别、有效调控，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性！与其说课堂因生成而精彩，倒不如说课堂因教师对生成的及时、有效调控而精彩！课堂更因预设与生成相得益彰而精彩！ 四、理解与体验相辅相成 △体验：所谓“体验”，就是“人们在实践中亲身经历的一种内在的活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受”。 △为什么今天的语文教学特别关注体验？ △如何在语文教学中展开体验? △如何在语文教学中展开体验? 一、语文教学中体验的主要类型和层次 1、形象体验。 2、情感体验。 3、意趣体验。 4、遐思体验。 二、语文教学中体验的几种主要方法 1、美读法。 2、情境法。（1）真实情境体验法。（2）语言描绘引入法。 （3）背景渲染烘托法。（4）情境虚拟法。 3、移情法。 4、会悟法。 三、展开体验应处理好几对关系： 1、体验中的认知与情感。 2、体验时的引导与自由（他律与自律）。 3、体验的个性差异与教育资源的激活和共享。 4、师生情感交融、互动。 5、体验与发展。 共勉语 让语文教学返璞归真，追求真实、朴实、扎实的境界；让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子；让语文情智交融，追求诗意、智慧、灵动的境界，让课堂成为学生精神享受、走向智慧的过程，为学生打好精神生命的底色，这应该是语文课堂追求的理想境界。 成长，就是超越自我，追求成熟；成熟，就是反省自我，不断成长。 * * *