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关怀学生个体成长，实现语文教师的“朴实”转身 　　摘 要： 作者阅读了佐藤学先生的《课程与教师》一书，开始关注小学语文课堂中的“冲突”与“妥协”，领悟到语文课堂要从知识传授向关注学生个体发展转型，课堂教学过程要体现对孩子个体的生命关怀，实现语文教师的不够华丽的朴实的转身。本文首先阐述了小学语文课堂中忽略个体成长的现状，其次从四个方面提出了尝试努力。 　　关键词： 个体成长 语文教师 教学角色定位 　　我们经常在讲“以生为本”，“关注学生成长”，但往往在语文课堂上，因为赶“进度”，而忽视孩子――因为她害羞不敢开口，因为时间短暂而没来得及思考，因为说错后引起同学哄笑……语文课堂上仅仅是完成教学任务吗？答案当然是否定的，我们要在小学语文课堂中关怀每一个学生个体的成长，实现语文教师的“朴实”转身。 　　佐藤学先生在《课程与教师》中提出：“冲突与妥协、冲突与妥协、冲突与妥协……如此循环往复，可以说是课堂生活的特征。课堂是从事日常教学、完成某些活动，实现某种价值的场所。不过在这个过程中也是遭遇重重困境，穷于应对，并且不得不作出某些妥协的场所。”“举例说，小组学习中，一个小组发生了争执，一名男生遭伙伴冷淡时，是应当优先解决争执呢，还是该优先展开分组学习？倘若争执的发端是这个男生对算术的自卑感及同学对于他这种自卑的一种轻蔑，又该怎么办？是应当优先展开分数教学呢，还是优先解决不合情理的同学之间的轻蔑的行为方式呢？进一步说，倘若他所在的小组的学习落后于别的小组，他的处境将陷入更难堪的境地，又该怎么办呢？” 　　佐藤学先生提出的课堂“冲突”和“妥协”，实则揭示了课堂教学中，教师对于学生个体成长的忽略。我们往往照顾的是教学进度，往往关注的是那些侃侃而谈的孩子。这些孩子往往容易被遗忘，或是对之以简单粗暴的评价。比如：一学生今天上课时，眼神悄悄地望着窗外出神；一学生悄悄地在座位上给课文配插图；一学生总是不敢举手发言，今天照例还是不吭声；一学生不太自信地举了手，但老师却没有请他发言…… 　　造成这些现状的原因如下： 　　1.“应试教育”思想没有彻底克服。对学生的感知过程偏重于“智”的能力，忽视德、体、美等方面的发展，忽视学生在思想、意志、情绪等方面的特点，在不知不觉中就把学生从学习成绩方面分成“尖子生”与“落后生”，并且把这种划分与“表现好”和“表现不好”对应起来。同时，有些学校仍在热衷于追求“升学率”，这样势必导致班主任在工作中将重心都放在升学有望的学生身上，从而使学习落后的学生失去关心与激励，导致学生的自尊心受到极大伤害，表现情绪化，这样既不符合素质教育对学生发展的要求，又给班级工作带来很大负担。 　　2.对学生的外在表现缺乏客观的分析和研究。教师在具体工作中如果缺乏具体问题具体分析的态度，把学生的表现与家庭背景及社会环境割裂开来，用统一的形式，统一的方法要求学生达到统一的“规格”，学生一旦达不到就加以批评责备，否定了学生的个体差异，而且很大程度上使学生的心灵受到无端的伤害。 　　3.课堂规模及教学进度的限制。随着学校规模的不断扩大，就读学生的不断增加，每个班级的人数都突破了30人，在40～50人左右徘徊。这样的“大班”教学，让上课老师无暇顾及每一位学生。再加上老师们被要求严格按照教学进度进行课堂教学，教学内容充实，课堂节奏紧张而紧凑，以致没有更多的时间和精力关注每一个孩子个体成长。 　　我们要在语文课堂中努力关注孩子的个体成长。教育意义的本原是人，语文课堂中要注重对个体生命的呵护、尊重。在《和教师的谈话》这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意儿童在“课堂上的生活”。 　　如何在小学语文课堂中关怀孩子的个体成长呢？我作了以下尝试： 　　一、树立观念 　　教师首先要树立新的观念。其一，要树立生命观。教师的工作直接面对生命，关系人的健康成长，教学活动是人的生命活动，语文教学的生命观首先在于激发人的生命活力，丰富人的生命内容，改善人的生存方式，提高人的生命质量，提升人的生命价值。生命活动在教学中主要表现为思想的活力，思想的活力源于精神的自由解放，语文教学就是要让学生在无拘无束的生命活动中，解放自我，释放潜能，袒露情怀，尽情地表现自己，展示智慧，从而焕发生命的激情，显示生命的意义和价值。其二，要树立差异观。学生是一个个鲜活的生命，每一个生命都具有唯一性，都无法复制，所有生命都具有多样性和可塑性，因此，敬畏生命、关爱生命是教育的伦理学起点。部分语文教学往往失却本我，淡化本真，把主体抽象化，把主体共性化了。教学中统一的东西太多，抹杀了学生的个性差异。真正教学中的主体是个性化的主体。每一个学生都是独特的，尊重学生的差异在于发挥学生的个性特长，使学生群体呈现丰富的统一，克服当前教学中