关注公开课的“六度”.docVIP

关注公开课的“六度” 　　关于公开课，特别是大型公开课，有人反对，有人赞同，且各自有充分的理由与众多的支持者。我们可以抛开此争论，就课论课，冷静地来探究公开课真正公开的哪些方面最值得我们关注。笔者从一个普通听课者、学习者的视角，选择自认为最需关注的几个方面简述于此，供同仁批评指正。 　　一、文本解读的深度 　　听公开课，我们经常发出这样的感叹：“这文本还可以这样解读？！”是的，许多公开课，特别是名师的公开课，其文本解读总是给人耳目一新之感，这源于执教者深厚的学科功力与素养，更源于其敏锐的洞察力与对文本的感知力，从而遵循了不同文体文本的规律，探寻到了文本的本质。很多时候，公开课的文本解读为听课者对文本的解读打开了另一扇视窗，听课者如果能有意识地长期关注于此，假以时日，自己对文本的解读能力定会得到提升，至少解读的视角会更多元化。 　　一位教师执教《将相和》时敏锐地发现，文本描写蔺相如的语言很特别――都是用“如果……就……”或“要是……就……”这种假设的方式与对方谈判或交流。如“您要是强迫我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”“您不答应，我就跟您拼了！”“如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。”教学时就紧扣三个故事中的这三句话，让学生对比探究“想要的结果”“最坏的结果”“实际的结果”。学生发现，蔺相如虽然每次说话时挂在嘴边的都是最坏的结果，但都是想要什么结果，实际就真的得到想要的结果。这一文本解读十分独特、深刻，让听课者折服，并从中悟得文本解读的一种新视角。 　　二、内容选择的适度 　　教什么直接关乎怎么教与教得怎么样。当前，我们的许多课堂之所以低效、微效，甚至无效，一个十分重要的原因是教什么不清楚。公开课在这一点上是十分着力的，能对我们清楚地知道教什么起到示范引领作用。特别是名师的公开课，不但让我们清清楚楚地知道他在教什么（实际上是学生学什么），还能让我们明明白白知道他要教到什么程度，也就是教学内容的选择十分适度，仿佛增之一分太难，减之一分则太易。这也是公开课的看点之一，观课者需要用心关注，细心体察，诚心学习，精心操练，从而觅得适度教学内容选择的策略，提升自己对教学内容的选择意识与能力。 　　《生命 生命》一课，可以教的内容很多，就二、三、四自然段来说，利用其可以进行课文分析训练，可以进行观察与分析的思维训练，可以进行概括能力的训练，可以进行语段积累训练，可以进行朗读能力的训练，可以进行“段式学写”的实践训练……一位名师执教该课时，根据文本特点、学生实际，选择了“段式学写”这一教学内容，让学生学写“叙议结合”的语段，效果非常好，其教学内容的选择很是适度。 　　三、教学设计的巧度 　　观公开课，特别是名师的公开课，作为普通教师，关注的最多的就是教学设计，我们往往被他们精巧的教学设计所征服。我们观公开课，的确绕不开教学设计，也不应绕开它，而应将其作为关注点之一。有人认为，设计是“术”，我们应该关注“道”，这话有道理，但不全对。作为普通教师，我们心中的“道”是渺小与浅薄的。要学“道”，必须有“术”的数量积累，最后发生质变，从而提升其“道”。何况，教学设计的这个“术”是需要“道”做支撑的，关注公开课上的教学设计，既是学“术”的过程，也是悟“道”的旅程。 　　一位教师执教《扁鹊治病》一课，将教学的主目标确立在“复述故事”上。针对这一主目标，教师制作了一张“蔡桓公病历”的表格，让学生认真研读课文，提炼出扁鹊每次见蔡桓公的时间、蔡桓公的病情、医治的办法、蔡桓公的态度等内容，然后利用表格，指导学生复述这个故事。一张表格，带动学生读懂课文，复述故事，感知寓意，一举多得，可谓独具匠心。这样巧妙的教学设计，如果我们能够多关注、多学习、多吸纳，自己的教学设计也会越来越高明。 　　这里需要特别说明的是，老一辈名师的课往往大巧若拙、大道至简，看似一些简单、普通的设计，在他们手上却魔力无穷，吸引着学生孜孜不倦地学习，有欲罢不能之感。这是力求让学生从被学习走向在学习，最终走向真学习，是更值得我们关注的。 　　四、教师素养的厚度 　　公开课能吸引我们眼球的，除了课本身，还有执教者本人。特别是执教公开课的名师更是我们关注的焦点。他们对教育的深厚情怀、对事业的不懈追求、对学生的真诚关爱，深深地打动着我们；他们深厚的教育理论、宽宏的教育视野、丰厚的学科素养，深深地震撼着我们；他们的多才多艺、幽默风趣、风度翩翩，深深地吸引着我们。我们时时会发出感叹：“如果我有他这样的素养……”言下之意就是，只要有他这样的素养，我也能上出这样的好课来。这看似是一种酸葡萄心理，却是一种积极的情怀。我们观公开课，需要关注执教者的这些素养。从执教者身上，我们看到了差距，更看到了努力的方向。 　　两年前，七十多岁的贾志敏老师到重庆市万州