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农村初中英语导学案使用之我见 　　【摘 要】文章从英语教学中运用英语导学案进行教学的优点和自己的一些困惑两方面方面进行了阐述。特别具体地叙述了，在农村中学英语运用导学案进行英语教学方面取得的新的成果，开辟的新的天地。 　　【关键词】初中英语;导学案 　　自我校推行“一二四”课堂教学模式即以一个主体，即以学生为主体;二个抓手，即以导学案和小组合作评价为抓手;四个环节，即预习交流，合作探究，展示分享和当堂检测为基础的教学模式以来，为了适应课改的需要，我校全面推行使用导学案。导学案的设计汇集了备课组成员的集体智慧，各科备课组老师在使用导学案之初就制定了详细的计划，每一课时都有主备人，同时经过同课头成员的修改，然后通过集体备课来加以补充。可以说，每一份导学案都是老师们集体智慧的结晶，它也最大化的实现了教学资源共享。 　　作为一名英语教师，我认为导学案的使用真正促进了学生听说读写能力的提高，下面我先就导学案在英语教学中的优点作以阐述： 　　一、导学案的使用让学生学习时间更多 　　使用导学案，学生在学习时有章可循，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间。 　　原来没有使用导学案，学生的学习变得不知所措。而有了导学案，同学们依照导学案中的要求、内容展开课前预习，课内交流、展示，学习效率大大增强，本来一节课一课时也学不完，现在时间却绰绰有余，学生的学习兴趣也提高了。 　　二、集体设计导学案，让老师们在备课时减少了很多无效劳动 　　集体设计导学案比老师们一课时一时课地写教案在劳动量上要少得多。导学案减轻了老师在备课上的压力，虽然，导学案的设计对教师吃透教材、了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课时一课时把教案详详细细写出来用时要少，也更为有效。所以，我认为在教学过程中使用导学案，确实是明智之举。让老师们在导学案的设计上下功夫，在学生如何进行有效学习上下功夫，等于教给学生一把钥匙，让他自己去探索知识，自己去挖掘知识。 　　三、导学案的使用让原本沉静的课堂变得生动活泼 　　原先的英语教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上发言的同学不多，课堂气氛不活跃，本来好心情的老师变得暴躁，学生也越来越不愿意上英语课。 　　导学案的使用，使学生有章可循，提高了学习效率。预习时，依据导学案展开学习，学生有了方向，知道预习哪些方面的内容;交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么。 　　四、导学案的使用给学生建立了展示的平台，激发了学生学英语的热情 　　导学案的使用，在我校的确属于一项创举，大大推动了我校课改的进程，提高了教学质量。但万事开头难，在导学案的使用过程中，仍然存在许多问题，令我们感到困惑： 　　（1）集体备课的问题还不够细化、优化。在集体备课的操作过程，我们看到，老师们所备内容还多是着眼于教材的重点、难点及内容的理解把握方面，而对于教学方案的形成方面还商讨交流较少，课堂上细节问题还未考虑，如设计什么样的预习题能够促进学生充分阅读文本，激发学生参与的热情;如学生可能解决哪些问题，教师可能要对那些问题进行点拨，怎么点拨等等。 　　（2）使用统一导学案，可能会抑制了教师个性发展。编写使用导学案，标准、要求、进度是统一的。教师稍不注意，容易千篇一律。这样长期下去，学生不欢迎，老师自己也厌烦了。在实际教学过程中，同是一份导学案，一位老师运用得当，左右逢源，效果显著，可另一位老师运用起来却很不适应，奏效甚微。所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。 　　（3）因材施教难以落实，需我们加以解决。在每个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有好坏之分，教师在编写使用导学案时，就要求都要兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。而目前编写的英语导学案，在这方面仍有缺陷。 　　（4）教给学生进行质疑的方法，培养学生的问题意识是个难题。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”导学案上虽设有质疑释疑环节，但在课堂教学中未必能够落实到位。这就给我们师生双方设置了一个难题，需我们今后积极探索。 　　以上是我对导学案的一些肤浅认识，导学案还需要我们不断地研究，挖掘它的潜力。我相信，只要遵循科学规律，积极探索，导