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农村小学数学教学中的小组合作学习探究 　　摘 要：合作学习作为新课程改革中倡导的三大学习方法之一，在形式上具有有别于传统教学的一个最明显的特征，这种学习方法的提出，旨在为学生搭建自主平台，创设合作交流机会，培养学生团体的合作意识、竞争意识、协作意识和责任，全面发展学生的综合素质，全面提高数学课堂教学效率。而在农村小学数学课堂中的合作学习，实际效果却不尽如人意。绝大多数情况下，没有起到提高教学效率的作用，有些甚至影响正常的教学效率。就农村小学数学教学中的合作学习方式方法作一简单的研究和讨论。 　　关键词：农村小学；数学；小组合作学习 　　当前，在农村小学数学小组合作学习的过程中，教师往往提出问题后就让学生合作学习，之后没过几分钟就要求学生停止小组合作，这样的合作学习没有充裕的时间，不利于合作学习任务的完成。这是数学课堂教学常见的病理性教学行为。每项学习都有个过程，从见识问题，到解决问题，需要有个过程；从解决问题到内化成解题技能也需要有个过程，从解题技能到升华成数学思想同样需要一个过程，我认为农村数学课堂中合作学习，不能盲目地跟大流，而要结合农村学生的实际，有针对性地开展小组合作学习。 　　一、农村小学数学小组合作学习要激发学生的兴趣 　　兴趣的激发是数学教学中一个相当重要的流程，兴趣是促进学生学习和发展的动力，培养学生的学习兴趣有利于激发学生的求知欲望，使得学生能在求知欲的驱使下主动探索数学知识，提高数学成绩。例如，在北师大版教材《商不变的规律》这一章节的教学中，学生需要掌握商不变规律，理解商不变规律在数学中的重要作用，懂得运用这一规律进行解题。商不变规律即被除数和除数要同时增加相同的倍数，结果不变化的数学定理。在这一章节的教学过程中，教师可以采用有趣的教学方式来替代以往通过不断重复计算来记忆的方法，从而激发学生的学习兴趣。如先对学生进行分组，接着小组里采用接龙的方法让学生口算一些基础除法习题，比比谁的口算速度快和总结规律的能力强。再让小组中推选出代表来与其他小组的代表相互竞争。教师可以先整理些简单的有关商不变规律的除法“160÷4，300÷5，…”，再接着调整难度让学生代表进行计算。这样具有趣味性和竞争性的分层合作学习能充分调动学生的数学学习兴趣，在合作与竞争中获得数学知识，追求卓越，超越自我，提高学习成绩。 　　二、农村小学数学小组合作学习的教学策略 　　1.合理组建小组合作交流学习的组织 　　合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入、更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。 　　2.重视学习小组“领头雁”的培养 　　重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较强的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权力下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。 　　3.培养学生掌握社交技能 　　导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法――社交技能。所以，教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。 　　三、农村小学数学小组合作学习要建立以学生为本的评价机制 　　研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使评价落到实处。 　　总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，积极营造适合学生进行合作学习的环境，培养学生的合作意识，把握时机发挥合作学习的巨大功能，真正实现学生学习方式的转变，使我们农村小学数学课堂教学焕发出该有的生命活力。 　　参考文献： 　　[1]石信清.浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程（小学），2013（7）. 　　[2]王庆祥.浅谈小学数学合作学习[J].学周刊，2