刍议“情境教学”在初中思想品德教学中的运用.docVIP

刍议“情境教学”在初中思想品德教学中的运用 　　摘 要：创设教学情境，是一个让学生积极主动参与思想品德课程学习的好方法。在教学实践中，教师可从积极创设逼真的生活情境、大力使用先进的多媒体技术、营造师生平等的教学气氛、巧妙设置贴切的活动情境入手，以激发学生参与学习的愿望，不断提高教育教学效果。 　　关键词：初中思想品德 情境教学 探究 　　初中思想品德的教学目标是：提高学生的综合素质，引导学生形成正确的价值观、人生观，促进学生全面发展。运用情境教学，教师可以根据教学任务的需要，有针对性地设置有一定感情色彩、以形象为主体的场景，以激发学生参与课堂教学的兴趣，让学生主动融入课堂学习。与其他教学方法相比，情境教学从激发学生的学习积极性入手，培养学生主动发展的动因，激励学生在实践中观察、探究、创新，进而塑造良好的思想品质。因此，在初中思想品德教学中，教师要主动运用情境教学法，以实现教学效果的最大化。 　　一、积极创设逼真的生活情境 　　初中思想品德的知识内容源于现实生活，知识接受程度如何、能否利用知识指导行动，等等，这些都需要在现实生活中加以检验。因此，教师要立足于现实生活来设计教学流程，把高度抽象的教材内容和异彩纷呈的学生生活相联系，消除学生与教材知识间的心理距离，让学生对教学内容产生亲近感，调动学生参与课堂的主动性，让学生更加自觉地学习。 　　例如，在学习“世界因生命而精彩”一课时，教材中有两幅对比强烈的图片：一幅多姿多彩，生机勃发；另一幅江河断流，土地荒凉，没有生命迹象。教材插入这两幅图片的初衷就是借助强烈对比，让学生认识到世界之所以精彩是因为有生命的存在，有了生命物质的点缀，世界才会充满生机与活力。不过，教师仅仅就图片内容进行简单讲解，学生心灵难以得到有效触动，就不能深刻认识生命的真谛，教学也变得枯燥和乏味。为了避免这种情况出现，教师在讲解图片时，应着力引导学生回忆生活中环境恶化的事件：河道污水横流，臭气熏天；山林惨遭砍伐，遍地狼藉；草原垦荒种粮，尘沙肆虐……这些情景或发生在学生身边，或能在互联网、电视等媒介上了解到，学生会有切肤之痛的感受，有助于理解每个物种的存在意义和价值，倘若任意破坏最终受损害的是人类自己。 　　设置贴近学生生活的情境，不但能激起学生的学习兴趣，有助于学生更深入地理解教材内容，而且还能提高学生的道德水平，促进理论与行为的结合，使学生道德准则内化。 　　二、大力使用先进的多媒体技术 　　多媒体技术能够打破时空限制，给学生提供图文并茂、动静结合的信息。在初中思想品德教学中，教师要充分运用多媒体技术，为学生创设形、声、色兼备的教学情境，给学生提供强烈的感官刺激，调动学生的眼、耳、嘴、手等多个感官，从而把学生带入多媒体营造的情境之中，使学生的学习和思考进入最佳状态，让学生在不知不觉中接受新知识。 　　例如，在讲授“维护消费者权益”的有关内容时，为了引起学生的共鸣，教师可采用多媒体技术精心制作课件。课件可围绕某游乐园缆车坠落、游客罹难的新闻报道来展开，惨烈的画面、沉重的解说，深深触动着学生的心灵，他们已融入课件情境中。此时，教师便可自然导入新课：“作为一名消费者，我们应该采取什么措施来避免这样的惨剧呢？当消费者的正当权益受到威胁时，该如何用法律武器来保护自己的权利呢？” 　　借助多媒体技术，为学生营造良好的学习情境，用震撼人心的事件激发学生思考“该如何保护消费者的合法权益”，帮助学生打开思路，参与教学。在此基础上，教师应引导学生回忆在身边遇到或听到过哪些消费者正当权益受到损害的例子，并讨论怎样维护消费者的正当利益。学生能够自觉主动地学习，教学效果事半功倍。 　　三、注意营造师生平等的教学气氛 　　民主平等的师生关系是情境教学的必备基础，如果教师专制、高压、搞“一言堂”，学生就会丧失学习的主动性和积极性。教学实践证明，只有做到师生平等，才能保证师生之间意气相投，才能使学生以愉悦的心情投入到学习中。 　　例如，学校为了活跃校园文化，给每一个班级分配了一个宣传橱窗。由于学生没有这方面的经验，我把任务安排下去后，负责宣传橱窗的学生就来诉苦：“老师，橱窗板报要突出班级的特色，我真不知该怎么做？您能指导我们吗？”看到一双双恳求的眼睛，我真想亲自上阵，但转念一想“教师做得越多，学生学得就越少”。想到这里，我对学生说：“我指导没有问题，但你们首先要想办法自己完成，我再指导，这样可以吗？”学生很认同，写文章的、配图的、着色的，大家经分工后按部就班地行动起来。在整个过程中，我没有插手，只是在一边观察。一周之后，学生完成了任务，拿着作品兴冲冲地找我提意见。一方面，我肯定了学生的作品；另一方面也指出了文章内容深度不够、配图不统一等问题，向学生指出在下一次宣传橱窗设计中应注意的细节，避免出现同类问题。这样，