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小学中年级学生自主习作能力培养对策研究报告南关岭小学 毕热迪摘要: 此报告全面阐述了“小学中年级学生自主习作能力培养对策”这一课题从开题至今的研究状况，包括问题的提出、课题界定、研究目的、研究过程、研究成果及结论、设想等。关键词:自主习作 能力 对策 研究引言：作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。为了改变作文难写，作文难教的局面，根据我校《小学生自主学习教学对策研究》的研究课题，结合本班实际，将《小学中年级学生自主习作能力培养对策研究》定为本人的研究课题。一、问题的提出提高学生的自主习作能力，是推进素质教育的要求。众所周知，中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出了素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。语文学科的素质教育主要侧重于听说读写四种能力的培养。习作教学是素质教育的重要组成部分，是语文教学的出发点和落脚点，因此提高学生的自主习作能力对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。提高学生的自主习作能力，也是课程改革的现实要求。《语文课程标准》强调学生的自主学习，即要改变学生被动学习的状态，让老师与学生回归固有的定位，使教与学的关系反朴归真，把学习的自主权还给学生，突出强调了语文学科的工具性以及人文素养，并且要求学生懂得习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。提高学生的习作能力符合课程改革的要求。提高学生的自主习作能力，是现代社会发展的需要。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解能力与表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代人发挥重要的作用。而习作能力则是学生表达能力的具体体现，因此，提高学生的习作能力是社会发展的客观需要。提高学生的自主习作能力符合本班学生实际。我校处于郊区，学生由于家庭条件的影响，知识面很窄，这样多多少少束缚了学生的习作兴趣。其次，作为教师自身对学生习作的性质和习作教学的性质认识不清，习作训练与口语训练联系割裂，对学生作为写作的主体地位认识尊重不够，忽略了从写作过程规律的角度来认识和研究作文教学过程，造成作文教学的冷落与萎缩，学生作文的内容脱离学生的生活现实，学生习作质量的普遍低下。“作文难，难于上青天”，这句俗话道出了“作文难写，作文难教”的事实和根源。学生因之苦恼，干脆弃而不顾，敬而远之；教师和专家为之困惑，苦思冥想却难得要领。“背作文”成了作文教与学变异了的苦菜花，已经成为小考，中考乃至高考应试的秘决和灵丹妙药。任其蔓延，必然导致作文教学更加冷落与萎缩，走进死胡同。作文教学已成为制约提高语文教学质量，大面积提高学生语文素质的瓶颈。改变学生习作现状，提高学生的习作能力势在必行。二、课题的界定1、自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。2、自主习作是指学生主动积累生活素材、调动情感体验、运用语文知识和能力，通过语言文字的载体进行表达、交流或丰富自我、感悟自我、发展自我的学习行为。它既可能是为了表达与交流，也可能仅仅是自我欣赏、自我感悟。不管是出自于自我的需要还是任务的需要，都应把生活积累的原料，加上情感的颜料或墨水，宣泄在语言文字的载体上，才形成一幅具有个人经历、个人感悟、个人风格的生命的图画。因此，自主习作不仅仅指学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，关键在于经过学生思想的过滤、感情的浸润、个性的锤炼，体现出来的心声。3、习作能力指综合性地、创造性地应用语文知识、技能反映客观现实,表达思想感情的能力。4、对策一词在现代汉语词典中344页的解释是对付的策略或办法。《小学中年级自主习作能力培养对策研究》即研究学习者主动积累生活素材、调动情感体验、运用语文知识和能力，通过语言文字的载体进行表达、交流或丰富自我、感悟自我、发展自我的学习行为，并使之从中获得概括化了的经验（即能力）的方法或策略。三、研究目标㈠科研目标1、通过研究，探索出小学中年级学生自主习作能力培养的对策，以及与其相适应的课堂教学行为设计，构建学生习作的评价标准与方法。2、通过研究，增强学生自主习作的意识，提高习作能力，推动学生语文素养的形成。㈡育人目标1、提高学生的自主习作能力。学生会运用语文知识和习作技巧清楚地表达自己的真情实感。会修改习作。2、提高学生的阅读能力。提高阅读总量和阅读速度，能自觉地记读书笔记。3、养成自觉作文的习惯。自主习作252篇，背诵古诗文270篇（段）。4、提高学生的综合能力，发展学生的思维和语言，善交际；培养学生收