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3. 基本观点 ①学习和表现 ②学习的分类：参与学习与观察学习 ③反应结果对学习过程的影响： 反应结果的功能——信息、动机和强化功能 强化的种类——直接、替代和自我强化 结果期待和效能期待 ④观察学习的过程：注意、保持、复制、动机 观察学习的过程 子过程 典 型 活 动 注意 突出任务的相关特征，把复杂任务分解成细小的部分，使用能力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意。 保持 复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果。 复制（再现） 将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够帮助矫正行为的不足。 动机 榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和适宜程度，通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结果能够产生激励作用。 ⑤社会认知理论 学习行为是由个人的行为、认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。 4. 评价 1）注重以人为被试的实验；2）综合行为主义学习论和认知心理学有关认知过程的研究，以认知的术语阐述观察学习的过程和作用，在学习论的传统中，实现了理论参照点由行动到认知的转变。 3）注重社会因素的影响，把学习心理学的研究与社会心理学的研究结合在一起。 * * 怀疑者成立了第二个“汉斯委员会”，他们想进行更深入的调查，看看究竟是怎么一回事。在新的调查中，人们发现如果在向马提问时，在场的人谁也不知道答案，汉斯立刻就会陷入迷乱，既不会数数，也不会计算，更不用提认字了。 如果有意让奥斯滕知道错误的答案，那么在这种情形之下，聪明汉斯也总是给出错误的答案。 看来，汉斯根本不会计算。事实似乎是，当奥斯滕知道正确答案时，他给了汉斯一些暗示。但是奥斯滕明确否认他曾通过这种方法帮助他的马。对一个不经意的旁观者而言，确实很难看出奥斯滕做了什么。 柏林心理研究所的一位年轻研究人员奥斯卡·普冯斯特揭示了其中的奥秘。他注意到当马开始踏步数数时，奥斯滕会做个令人几乎无法察觉的点头动作，当汉斯踏到正确数目时，他会微微地昂一下头。他做的动作相当漫不经心，但马正是由此得到了信号。例如，如果让马计数7，它开始用蹄子踏地，当它踏够了数目，奥斯滕送出的微细信号告诉它已经数够了，它便停下来。汉斯十分敏感，即使奥斯滕的眉毛微微一挑，甚至是他鼻孔的微小扩张也足够使它从中得到正确答案。不但如此，汉斯还会通过周围观看者“下意识发出的信号”得到正确答案的线索。比如，每当汉斯的蹄子敲击到正确的次数时，观众都会做出“突然放松”的一些下意识反应。有时候，某些无意中做出的下意识的细微动作只有五分之一毫米的移动距离，但汉斯却能把它当成停止敲击的信号。有趣的是，普冯斯特本人也会不由自主地给马提供线索。因此，如果他验证汉斯是否通过视觉所提供的线索而找到问题的答案，普冯斯特让提问者在马的视野之外，如隔板后面提问题。结果，汉斯便失去了它的“计算能力”。 因而，事情的真相是，奥斯滕并没有有意欺骗，汉斯也的确能敲出算术题的正确答案，但汉斯却并没有计算能力。它具有的是另一种特殊能力———敏锐的洞察能力，这使它能从各种各样的人那里获得微妙的提示以得出正确的结果。 谜团解开了，给大家造成困扰的聪明汉斯的问题总算弄了个水落石出。科学思维方式战胜了人的轻信和偏见。 * * * 《地球上的星星》 * * * * * * 在芝加哥大学，华生跟随安吉尔教授学习心理学，跟随唐纳森学习神经学，跟随洛布学习生理学和生物学，跟随杜威学习哲学。不久，他对哲学失去了兴趣，甚至不知杜威所云。 * * 本实验当中噪音（无条件刺激）引起恐惧反应属于无条件反射。小白鼠原本是一种中性刺激，但由于与噪音同时出现而同样能引起小艾尔伯特的害怕反应（属于条件反射））。 华生认为婴儿对小白鼠的异常恐惧可以用条件反射来解释。 * 可见，打孩子不是一种适当或有效的教养方式。 当惩罚可以避免时，行为有可能再次出现。 惩罚必须 迅速而短暂 在反应出现之后立即执行 在强度上要有限制 是对特定的令人讨厌的行为的反应，而绝不能针对个人特点 包括罚款而不是给予体罚 而且，惩罚只告诉我们不应该做什么，却无法引导个体朝向某种想要的行为。因此惩罚与强化相结合通常比单一的惩罚更有效。 推荐阅读：《心理学经典人物及其理论》 《改变心理学的40项研究》 * * 观察学习的神经基础：镜像神经元。 甚至只是观察到别人做，没看到后果，也会自己学着做。 最有影响的榜样 看到榜样的行为得到了强化的结果 榜样被看成是正面的、令人喜爱和尊敬的 榜样和观察者的相貌和特质具有可知觉的相似性 观察者因注意榜样的行为而得到了奖赏 榜样的行为可见并且突出——榜样行为从竞争人物的背景中显现出来 榜样的行为在观察者所能模仿的能力范围内 电视对