小学课程的定义.pptVIP

* * * 任课教师：曾文婕 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 任课教师：曾文婕 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 第二模块　小学课程的概念 一、小学课程的定义 二、小学课程的指称和类型 两大部分 任课教师：曾文婕 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 第一环节　学生行动学习展示 三个小组完成如下题目：在阅读本章，领会相应理论的基础上，向下一届的师弟师妹或您的朋友讲解课程的概念，记录和回答他们提出的问题，并梳理本次行动学习带给你的理论方面的启示。 第二环节　学生游戏学习展示 三个小组完成如下题目：制作课程概念简历。 将每一种课程概念的定义拟人化，每一个小组扮演其中一种定义并制作其个人简历，并在班里或朋友中以生动的形式加以介绍。课程概念的个人简历内容可包括： 姓名（即课程的某一种定义） 照片（定义的形象化表达） 家族渊源（哲学基础、人性观、知识观和教育观等） 朋友圈子（信奉者、运用者等） 性格特征（该课程定义的基本特征） 成长事件（导致该课程定义有所革新与发展的关键事件） 自我评价（该课程定义的分析评论） 第三环节　教师精讲本单元内容 一、课程的词源 二、课程定义的视角 三、小学课程的含义 三大部分 一、课程的词源 学界一般认为，在我国，“课程”一词最早出现于唐代。 后有学者考证，“课程”一词最早出现在南北朝时期翻译的佛经中，而非学界公认的唐代。北魏凉州沙门慧觉翻译的《贤愚经·阿难总持品第三十八》中说：“尔时有一比丘，畜一沙弥，恒以严敕，教令诵经，日日课程。其经足者，便以欢喜。” 大意为：大和尚教小和尚读经，总是严格要求，每天要背诵多少多少，小和尚完成了规定的功课，大和尚便高兴。 姜国钧.“课程”与“教学”词源小考——兼与章小谦先生讨论[J].华东师范大学学报(教育科学版),2006,(4): 68-71. 一、课程的词源 从词源来看，在中文语境中，“课程”的基本含义是指人们学习规定内容的进程，它伴随着严格的检查和考核。 一、课程的词源 《韦氏词典》（Merriam-Webster Dictionary）指出，curriculum一词在英文中的使用最早出现于1824年。 来源于拉丁语currere，开始时突出其拉丁语词根意为“跑道（racecourse）”，故对学生而言，学校课程就是奔跑竞赛，就是一系列需要越过的障碍或跨栏。 后来，currere的动词不定式（to run）意蕴被挖掘出来，以凸显课程的“奔跑活动（running）”即“生活经验（lived experience）”的涵义，进而张扬课程内含的通过“自传方法（autobiographical method）”以“自学（self-study）”的价值。 一、课程的词源 《国际课程百科全书》开篇就将课程的含义阐释为“作业计划与学习进程（schedules of work and courses of study）”。 二、课程定义的视角 著名的《国际教育百科全书》指出，课程定义有两种主要角度：“目的-手段”和“存在性-个人性”。 [瑞士]胡森,[德]波斯特尔斯威特.简明国际教育百科全书·课程[Z].江山野,主编译.北京:教育科学出版社,1991:65-66. （一）“目的-手段”的角度 从“目的”出发，通常将课程定义为“预期学习结果”。 课程是一种预期学习结果的结构化系列；课程是一种预期教育结果的重新结构化序列。 从“手段”出发，课程可定义为“达到目的的手段”，而不是需要去达到的目的本身。 手段性的定义，把课程的讨论重点，从“计划”内容的问题转换为“评价”表现的问题了。 （二）“存在性-个人性”的角度 在这一角度里，课程定义的不同，取决于是强调“要学的东西”还是“学生的学习”。 当课程按“存在性”来定义时，它指的是课本和教材以及它们的内容，如概念、理论和事实等。 这种定义使得教学方法和教学的问题更为突出，因为学生与教学内容之间的相互影响是重要的教学问题。 当课程按“个人性”来定义时，课程是指学生的经验，而不是指学生所处教学环境中的东西。这种定义强调“意义”问题，即重视课程内容变成了教学情境对学生所具有的意义。 三、小学课程的含义 从根本上看，课程源于人的学习需要。“自然只完成了人的一半，另一半留给人自己去完成” 。 [德]兰德曼.哲学人类学（第2版）[M].阎嘉,译.贵阳:贵州人民出版社,2006:7. 三、小学课程的含义 在一定意义上，所谓“人生”，乃是一个不断“文化成人”的动态过程。 但是，文化浩瀚无边，人却身心有限。 那么，如何从浩瀚无边的文化世界中“选择”出适合学习者学习的文化，并想方设法将这些人类共同经验“转化”为学习者的个体经验？这成就了“课程”的“